霍一丁 陕西省岐山县第一初级中学九（2）班 722400
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-169-01
演示实验是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学 方式。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。 中学物理演示实验器材 物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，物理是一门以 实验为基础的学科。每个概念的建立，每个定律发现，无一不以坚实的 实验结论为基础。离开了实验就谈不上物理学的发展。例如：经典力学 奠基人伽利略研究自由落体运动就采用了间接实验方法；居里夫人经 过艰苦的实验，发现了放射性元素钋和镭，从而打开了人类进入原子 核世界的大门。实验能给学生正确的物质观认识论，能培养学生崇尚 科学、重视实践、追求真理的世界观，实验在培养学生全面发展中有着 不可缺少的作用。演示实验是物理教学方法的一个重要组成部分，是 使教学直观化、形象化的重要手段，是“就物说理”的具体表现，也是培 养学生思维能力、建立物理概念的重要措施。它不仅可以帮助教师对 教材内容进行具体生动的讲解，还可以启发学生的思维，发挥他们学 习的积极性和自觉性，促进他们对所学知识的理解和记忆。
“演示实验可以使课堂教学过程生动有趣，注意力集中，对物理现 象获得深刻的印象”，是教学的各个环节中不可缺少、不可替代的一个 重要环节。我们必须十分重视，要做到目的明确，既明显直观又充满启 发性，结果正确且显著，使学生观察后能较快、较准确地了解物理现 象，建立物理概念，得出初步结论。同时，我们应在教学实践中不断探 索改进，创新实验内容，提高实验教学的质量，保证教学任务顺利完 成。
物理教材中已编入了大量的演示实验，但有的章节和知识点还没 有演示实验或数量还不够，有些实验因为自身设计或实际教学条件的 局限，效果还不够理想。演示实验的有无在教学的效果上有很大区别， 为达到“事半功倍”的效果，根据教学的实际情况，适时加入演示实验 很有必要。即使教材已列出演示实验，也还有必要补充适当的演示实验，通过加强和反复刺激，让学生所学习的知识得到强化和巩固。
“物体的惯性”的教学，在牛顿第一定律的学习之后，学生已初步 认识到“一切物体在没有受到外力的时候，总保持静止状态或者说匀 速直线运动状态”。
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但还不牢固，还残留着“力是维持运动状态的原因” 的错误物理观念。如有的同学认为滚动的足球是受到“前冲力”的作 用，为改变这一认识，教学时还可加入演示实验，请学生复述牛顿第一 定律之后，用一端开口、一端封闭的玻璃管，内放入一小钢珠，用纸封 住开口端，手拿玻璃管在水平方向甩动，当手突然停止时小钢珠继续 向前冲破纸片而飞出。进而归纳出运动物体本身有保持运动状态不变 的特性。
现行教材有很多精彩的演示实验，教师教学时，由于种种原因，教 材给出的一部分演示实验效果不尽如人意，需要我们大胆地改进，重 新设计。八年级物理上册“音调”中的“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动” 的实验，目的是通过演示实验让学生感受音调高低并研究音调高低与 振动频率之间的关系，而上述两实验响度较小，能够听到的学生少。我 准备一片长约15cm～30cm 的钢锯片，并布置学生也准备这样一片钢 锯片（这是很容易找到的），一端用手按于桌面上，另一端伸出桌面，改 变伸出桌面的长度，拨动钢锯片的自由端会发出不同音调的声音。自 由端长些振动频率低些，因而音调低；自由端短些振动频率高些，因而 音调高。每个同学都可同时做，效果既明显又能调动学生的兴趣，做得好的同学甚至可以弹出简单的旋律来！ 例如：在讲“电源———是把其它形式的能转化为电能的装置”这一 知识时，我用一新鲜苹果，两头分别插上铜片和铝片（或锌片），把发光 二极管用导线连接在铜片和铝片（或锌片）上，发光二极管即能发光。 学生看到后简直不敢相信自己的眼睛。接着引导学生进行思考，然后 加以说明：这是化学能转化为电能，在苹果、铜片、铝片、导线、二极管 构成的回路中，因有电流通过从而使二极管发光，并把电能转化成了 光能。感兴趣的学生自己回家又重做这个实验，从中得到了很多启示， 也得到了很大的乐趣。如果由于条件的限制，找不到功率很小的发光 二极管，则可以用学生万用表的电流、电压档来显示电流和电压，效果 同样很明显，只是没有电能转化成光能这一点了。
多年的教学实践使我深深体会到：第一，重视演示实验是提高物 理教学质量的主要原因之一，这个重视不能是停留在口头上，而是要 落实在日常教学行动中；第二，每建立一个新的物理概念，都要尽量想 方设法做演示实验，明确演示的目的，在“就物说理”上下功夫；第三， 演示实验中存在的问题，在实际操作上还不止这些，关键是在教学实 践中不断发现问题，解决问题；第四，随着科学技术的发展，我们也应 与时俱进，充分运用现代科学技术的新成果，改进演示实验，同时积极 思考设计制作一些创新的演示实验，才能更好地达到使学生很快认识 物理现象，建立物理概念，得出正确结论的目的。
——辅导教师：刘芝勤 陕西省岐山县第一初级中学
论文作者:霍一丁
论文发表刊物:《中小学教育》2018年4月
论文发表时间:2018/4/26
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