从体育教师到语文名师，本文主要内容关键词为：名师论文,语文论文,体育教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
施茂枝（以下简称“施”）：许多人慨叹，语文越教越不会教。可是您教过体育也教过语文。体育主要作用于人的肢体，语文主要作用于人的心智。二者在教学内容和教法上都大相径庭。但二者是否有相通之处？相通之处又都在哪里？教体育的经历对您教语文有帮助吗？ 支玉恒（以下简称“支”）：当然，体育课和语文课完全是两码事，但体育课也确实有某些方面值得其他学科借鉴，那就是师生在课堂组成中的地位。体育课上，学生天生就是学习的主人。任何体育教师在上课时，也都知道训练的是学生。他教一个动作，比如教前滚翻、后滚翻，做动作的永远是学生。没有一个教师把学生放在一边，他自己一个人不断地在垫子上滚来滚去。可我们的语文教师，在讲解一篇文章时，却不让学生多读、多悟、多练，而是自己喋喋不休地讲来讲去，问来问去。我开始教语文，就把体育教师的教学“惯性”带到了语文课。没有人提醒和指导，我就自然地让学生多读、多写、多说、多思。没想到这样正好做对了。还有，因为体育教师经常和学生一起“摸爬滚打玩”，师生关系一般都不错。他再教别的课也把这种状态带到了教学中。我也是这样，上课跟学生们一起读写说，下课就跟他们一起踢球、打沙包。我是学足球的，我一个人带球，学生男男女女一大群也不能从我脚下把球抢走，他们可佩服了，越是调皮捣蛋的越佩服。因此，他们当我是大哥哥、大朋友，我说什么他们都言听计从，上课秩序特别好，当然课堂效果也就好了。由此可见，体育课不仅作用于人的肢体，也作用于人的心智。 施：在您看来，一个语文名师进行教学研究是应致力于探寻语文教学的普遍规律，还是应致力于构建自己的品牌或教学个性？您在语文教学实践与研究中如何处理二者的关系？ 支：“致力于探寻语文教学的普遍规律”和“致力于构建自己的品牌或教学个性”都是非常重要的。不去探寻语文教学的普遍规律，可以说就不会教语文，也肯定教不好语文，做不了“品牌”；不构建自己的品牌或教学个性，就不能很成功地成为一个优秀教师。探寻规律是从事语文教学的“基础工程”；构建教学个性，创品牌是从事语文教学的“上层建筑”。这个比喻不知道是否恰当，但语文教师首先要打好基础，摸索语文教学的基本规律。 我开始由体育教师转行当语文教师时，可以说语文基础很薄弱。虽然我从小喜欢读书，对语文教学有帮助，但那都是些“散在的”“零碎的”语文因素，并没有形成真正的语文知能系统，更别说掌握语文教学的规律了。我的校长听了我的第一节课，评价只有一句话：“看你黑板上写的字，你不嫌丢人，我还嫌丢人呢！”这句话没有把我打倒，倒激起了我的犟劲。从那一天起，我下决心练字。有一位老先生告诉我：“练毛笔字！毛笔字写好了，什么字都不怕。”我开始用毛笔小楷写教案，写总结，判作业、作文，写学生评语，就连犯了错误写检查也用毛笔小楷，我坚持不懈，一直练了三四年。朗读，我从来没练过，上中小学时，那时上课根本不朗读，所以底子很差。我就借来录音机读课文，读了录，录了听，把毛病记下来，再录，再听，再改……一直坚持着。不知怎么上课，就去听课，不怕麻烦，不怕人嫌。听完了还要找人家讨论，向人家请教。就这样，我的语文教学很快就上路了。再就是要学一点教育教学理论。有了理论的指导，上路会更快。我是1979年开始教语文的，直到2014年10月在外地讲课时突发心梗开始在家休养。这些年，粗略统计，一共讲了近110篇课文或作文。 回想一下，这都是因为下了几年苦功，基础打得牢。熟悉了教学规律，又在不断的讲课实践中逐渐提高了教学水平，慢慢地形成了自己讲课的一些特点，积累转化成了人们所说的“风格”。所以，教师们在教学实践中，先要逐步熟悉和把握基本教学规律，在这个基础上，培育个人的教学特点，逐步形成风格。人人都是这样过来的，没有例外。除非你根本不想做一个好教师，更不想做一个优秀教师。 施：教师的专业发展和学生的发展，您更看重哪个？教师如何做到发展学生的同时发展自己？ 支：孩子一旦上了学，就每天都在发展，当然，与之同步的，教师也应该每天都在发展。教师的发展保证并促进着学生的发展，学生的发展激励并推动着教师的发展，相辅相成，教学相长。教师的发展必须先于学生的发展。如果这种双赢的局面停滞了，那么，教学也就终止了。 学生的发展客观上靠家庭、学校、教师、班级，主观上靠自己的努力。同样道理，教师的发展也是客观上靠学校、组织，主观上靠自己的努力奋进，有时还要靠一点机遇。我就是这样。当初学校的校长、同事们扶我走上了语文教学的道路，后来遇到一位很好的导师——张家口教育学院的李德善老师，和他接触的那一段时间我教学进步最快。我也得到了两次很好的机遇，而且这两次机遇我都把握住了。教师们有时也难免得到一些机遇，可惜有的畏葸不前，失去了机会。如有的教师不愿上公开课，请他上也拒绝，这就把机会抛弃了。上面说的主观、客观的两个因素中，教师的专业发展同任何事物一样，主观的努力是绝对的、第一位的，客观因素和机遇只是一种条件。毛主席有一个很著名的论断，就是鸡蛋和石头的故事。鸡蛋加上温度能孵出小鸡来，因为鸡蛋里有变成鸡的因素（内因），有了外部的条件（外因温度），孵化就完成了。但给石头加以温度（条件），就无论如何也孵不出小鸡来。一个人的进步也是这样，自己不断地主观努力，再加上别人的无私帮助，就可以造就一个人才。如果自己不努力，客观条件再好也无济于事。这就告诉我们，教师要发展自己的专业水平，首先要刻苦努力、刻苦学习，在教学上勤思考、勤琢磨。自己愿意往前走，别人拉一把才能起作用。 施：许多有志于在语文教学上有所作为的教师，都梦想成为名师。您认为成长为名师必须具备哪些因素？或者说应该在哪些方面进行努力？ 支：这个问题我就不细述了，只简单概括地提出以下几点： 1.个人的刻苦努力，加上别人的扶持和帮助。 2.多读书，读好书，但不要读那些快餐文化的书，特别要多读一些文学名著和教育理论书籍。读名著一可以学习语言，二可以学习作者观察世界、分析世界的观点和方法，同时也扩大知识领域，增进对客观世界的认识，开阔眼界、思维。还要多藏一些书，以备不时之需，可做桌边书、枕边书。 3.备课要细读文本，真正吃透教材，吃透学生。多给学生留有思考和想象的空间。 4.上课要特别注意个人的表达方式，用清晰、明白、有感染力、有幽默感的口语作为自己的教学语言。不断改进教学方法，让学生成为学习的真正主人。 5.课后多思考，多总结，要有课后反思。记下来收获有哪些，教训有哪些，积累多了，一组织就是一篇文章。 6.抓住机遇，不要轻易放过，更不能放弃。 7.给自己定一个经过努力能够达到的目标，奋力勇进。 8.不断地完善自己的教学特点，向构建教学风格发展。 施：“活”是您的课给人的强烈印象。同样学生不同课文、同样课文不同学生，您的教学方法各不相同。请谈谈这方面的经验？ 支：有人说我的课堂教学特点是“新、实、活、深、巧”。其实做到“活”，就需要教师“心眼活”，能够随势应变。有一年我到杭州讲作文课，课前在礼堂门口小憩，忽然看见了一张废报纸，拾起来一看，上面有一篇文章：“学生为什么不喜欢自己的校服？”略一浏览，我的神经一下子触动了。为什么不让学生设计自己喜欢的校服？于是，改课！一会就写“创意校服”主题的作文。隔了不久我去宁波石浦讲课，一进海港边的公路，只见左边海湾里停满大小各式的船舶，彩旗飘扬，一眼望不到边。我确实感到震惊。第二天上课时，我就在黑板上写了“石浦之歌”四个字做主题，让学生写一写自己的家乡。还有一次去义乌讲课，我又是临时改了作文主题“夸夸义乌小商品”，效果仍然很好。 我为什么敢这样临时更改上课内容呢？那是凭着对学生的了解。我上公开课虽然从来不预先见学生（为了避免给学生渗透讲课内容的嫌疑），但我知道，作为一个学生，最熟悉自己的校服了；作为一个石浦人，最熟悉石浦的过去现在、海上岸上了；作为一个义乌人，当然对义乌的小商品情有独钟了。有了这种熟悉的生活，再加上适当的引导，写出好作文来，那是可想而知的。这不是说教师教学的本事有多大，只是他适时地抓住了事物的规律，是他的思想“活”一些。 在课堂上随机应变确实需要活一点。上课如果只是按照事先写好的教案亦步亦趋地讲授，就很难做到“活”。我备课一般比较粗线条，只设计教学的几个主要步骤，搭成一个大的、整体的框架。框架之间的细节，我一般不预先设计，就是要在上课的时候把握学生思维动态，根据学生的反馈随机处理，这就叫“驾驭课堂”。经常这样做，“活”的能力就练出来了。有的教师备课，不分巨细，面面俱到，甚至连课堂上要说的每一句话，包括学生应答的话，都写在教案上，背下来，上课时就照着讲，这样讲课越讲越“死”！课堂要活，要一点本事，这本事是练出来的，那就是要求教师备课一定要细读文本，完完全全把一课书吃到脑子里。哪里容易产生歧义，哪里是学生难以理解的，哪里上课时可能节外生枝等都要细细想一想，怎么应对，做点准备。总之，写教案可以粗线条，但思想上的准备要非常充分，这叫有备无患。再则，教师平常要大量读书，留心周围的事物，多观察多思考，开阔眼界，扩大思路，丰富知识，练成“百事通”，虽然不一定哪一点知识会在课堂上起作用。这都是“活”的基础，有了这个基础就不难做到上课“活”。 上面说的都是做到“活”的最基本的个人努力。但教学不是教师自己的事，还要面对不同的学生和不同的教材，也就是说搞好教学要具备主观和客观各方面的周到准备。教师上课一定要了解学生，适应学生，用最适合具体学生的具体教学方法去施教。再就是不同的教材，应该在教法上也有所区别。大家都知道，教古诗和教散文方法当然不一样，同样是教抒情散文教法也不一样。所有这些归结为一句话，就是教学要吃透教材、吃透学生。这就是过去教育界流传的一个说法，叫做“吃透两头”。吃透了两头，教学才能最终“活”起来。 施：要做到“活”，不仅是观念问题、方法问题，也与教师个人的修为有密切关系。大家一致认为您的教学风格别具一格，您也曾经谈到教师“必须逐步形成自己的教学个性，建立自己的教学风格”。如果让您自己归纳，您的教学风格是什么？表现在哪里？它的形成条件或原因是什么？ 支：我确实主张教师要形成自己的教学个性，建立自己的教学风格。只有共性没有个性的教学，最容易造就教书匠。所以我在教学中非常注意教学的新颖和独特。但我确实不好说我的教学是什么风格。有人说我的教学特点是“新、实、活、深、巧”，我觉得有点像；有人说我的风格是“自主发展——点拨启导”，其实这好像是教学思想和理念；有人说是“挥洒自如，游刃有余”，这也不像是教学风格；有人概括为三个统一——活与实的统一、智与趣的统一、庄与谐的统一，我觉得也没有概括恰当。 “世界上没有两片完全相同的树叶”，也没有两个完全相同的教师。每位教师的教学都与别人存在这样那样的差异，表现出不同的个人特征。因此可以说，任何教师的教学都受着他本人的思想素质、知识结构、能力状况、思维品质、生活经历，以至性格、气质及各项教学基本功的影响和制约。一位温婉端庄的教师上的课，绝不同于一位爽直豪放的教师的课。但这种差异，是教师个人条件、状况在教学中的“自然”反映。教师个人条件、状况对教学的影响和制约可能是积极的，也可能是消极的；可能促使教师形成有价值的教学特色，也可能变成教学的赘疣或缺陷。因此我认为，这种在教学中“自然”表现出来的“个人特征”，并不能说就是这位教师的“教学个性”。从哲学角度看，个性是指一事物区别于其他事物的个别的、特殊的性质。就教学工作而言，教学个性是一个教师在教学实践中区别于其他教师的独特性，“是教师创造性地处理教学内容与教学形式的关系，使之统一的过程中所表现出来的全部风貌特征”“个性与共性辩证统一。共性存在于个性之中。个性表现共性并丰富了共性”。因此，教学个性应该是符合教学规律、表现并丰富教学规律的，是“教师在长期的教学实践中，对教学规律的运用有了自己独特的感受，积累了丰富的、有自己特色的经验，他的教学就显示出与别人的教学不同的独特风采”。 优秀教师大多数具有优良的个人教学禀赋，但绝不能满足于这种个人禀赋对教学实践的“自然作用”，而应该努力追求；应该在教学的“同中求异”的过程中一展才华，在各自的教学实践中发现、稳定、张扬教学个性，进一步形成自己的教学风格。 教学个性是教学风格的基础；教学风格是教学个性的升华，“是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一”“最理想的风格，具有最高度的独特性”。由此可见，改造我们目前的教学，完善个人教学修养，使自己的教学形成一定的风格，首要的、关键的是教学个性的构建。 我现在努力已经晚了，希望年轻教师们奋发努力，形成个性建立风格。这就要：第一，认识自我，寻找自我；第二，立意求新，敢于创造；第三，博采众长，为我所用；第四，坚持不懈，努力完善。 施：2011年版语文课程标准将语文定性为：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但更早的时候，您就提出：“语文学科姓语，它的最基本、最直接的教学目标，是让学生学习母语，掌握并运用祖国语言文字。工具性和人文性的统一，就是要统一在语言文字上。”您是基于怎样的观察和思考才提出这样的见解？ 支：说“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，看来是强调“运用”二字了，但我认为这并不意味着上语文课的目的就是学习写作文。语文是一门涵盖很广的学科，“语言文字的运用”含义也是很广泛的。语言文字的口头表达难道不是运用吗？“运用祖国语言文字”能够离开“理解祖国语言文字”吗？课标强调“运用”，是针对我们长时间以来的语文教学现状，那种把语文讲成“串课文”，讲成“问答式”，讲成“思品课”的作法，严重地伤害了语文学科的学习，使学生头脑混沌一片，不知怎样说话，不知怎样写文。正因为语文学科是综合性、实践性很强的工具性学科，学生学习语文就应该能把语言文字当作工具，理解别人的言论、别人的文章；也要学会自己说话、写文章表达思想。这就是“运用”，包含了理解和表达两个方面。因为“运用”必须以“理解”为基础，提出了“运用”，必然包括了“理解”。但有人理解片面了，认为“运用”就是写作，如有的教师提出了“阅读革命”——指向写作的阅读。同时语文界又出现了一个新概念——“语用”，还有不少论述支撑，有的把写作与理解对立，有的干脆取消了理解。学过语文的人都知道，不理解就不能运用，理解和掌握先于运用，运用基于理解和掌握。所以我坚持认为：掌握和运用语言文字是语文学科最基本、最直接的特征。 语文界还发生过一阵混乱，那就是对“工具性与人文性的统一”的误读和争议。起初是不理解工具性与人文性怎样统一，如不少教师经常提问：“上课是先搞工具性，还是先搞人文性？”“是工具性多点，还是人文性多点？”……后来批判了“纯工具论”，有些教师就努力张扬突出人文性。我个人认为，工具性与人文性是对立的统一，你中有我，我中有你。没有人文性，文字就没有主张，没有灵魂；没有工具性，人文性就是玄幻的、空虚的、模糊的。但人文性终究是含在语言文字里面的。所以我主张“工具性和人文性的统一”，应该统一在语言文字上，落实在语言文字上。因为既然人文性含蕴在语言文字中，那么语言文字学好了，人文性也就自然地体现出来了。最简单地举一个例子——文章的朗读。一个朗读很好的学生（工具性掌握得很好），朗读完一篇课文，听的人都流泪了（课堂上有这样的情形），这不是被成功的朗读感动了吗？不是文章的情感（最基本的人文性）感动了听者吗？所以，学透了语言工具，人文性自在其中。工具性与人文性的统一，就要统一在语言文字上，落实在语言文字上。 施：我非常赞同您对“学习语言文字运用”的理解。听、说、读、写都是学习语言文字的运用，但是在现阶段，阅读教学中的内容理解往往被排除在外，其实，只要是通过语言文字获得对内容的把握，就是学习语言文字的运用，只不过这只是其中的一种罢了。依您的观察，2011年版语文课程标准颁布后，我国语文课程与教学出现了哪些可喜的进展？未来发展的趋势是什么？ 支：2011年版课程标准的颁布，促进了我国课改的前进。教师们对语文教学的研究更加深入、更加本真。语文学科不同于其他学科的一个主要标志，就是其他学科学的都是语言的内容，唯有语文学科学的是语言的形式，即语言本身（这也是我主张工具性与人文性统一在语言文字上的根本原因）。现在教师们有的明白了这一点，他们在语文教学中注意了字、词、句、篇的学习与训练。过去语文界曾经有一个提法是“把语文课上成语言文字的训练课”。也许这个提法太笼统不明确，导致许多教师上课就多搞一些组词、造句、填空、近反义词、多音字的学习，把课文课搞得支离破碎。过了一段时间，这种提法不提了，再加上后来的张扬人文性的干扰，许多教师就不敢提“训练”二字了。现在人们认识到语言文字必须训练，因为它不仅有知识，还有技能，技能就必须训练。但不是做上述那种零碎的字词知识性练习题，现在教师们都知道阅读（包括课内外阅读、朗读、默读、速读等）是造就语文学业水平的最重要的训练，而且知道课上训练培养了阅读的能力、兴趣和习惯，课后受益，所以课堂往往都是书声琅琅。学生通过自读、自悟，完成了语文学习最基本的过程，提高了理解能力，再加上教师的点拨，也悟出了文章的表现手法和布局谋篇的结构形式。掌握了语言，理解了语言，也为运用语言打好了基础，做好了准备。 还有就是过去有不少教师上课偏重于学习课文内容，认为阅读教学的目的就是理解课文内容，却不知学习语文还有许多其他的任务，如提高阅读能力、学习写作、体会情感、认识客观事物等，理解课文可以说只是学习语文的一个必然的“产品”。我们可以这样断言：如果学习语文只是为了理解课文内容，那么语文教学就可以不进行任何改革。因为串讲、满堂灌、满堂问都可以达到理解课文的目的。难道不是吗？这样的教师现在还有，但是不多了。多数教师已经做到“用教材教”，而不是“教教材”。其他学科可以教教材，因为教材的内容体系就是要学的知识体系，而语文教材的体系却是一篇篇选文，一个个学习语文的例子。 施：您特别反对语文课中的非语文现象。根据您的观察，2011年版语文课程标准颁布后，非语文现象得到根本矫正了吗？如果依然存在，原因是什么？从教学管理层面看，改变现状的宏观措施是什么？ 支：有些教师上语文课用的不是语文的方法。他们或是依赖多媒体动画，认为学生看懂了就是读懂了；或是以为学生会画蹄印，就学会了“雪地上的小画家”；或是以为学生能按谱把诗词唱出来，就领会了诗词的情感意境。这些做法的根源在于，教师认为学语文就是学习课文，理解了课文内容（有的甚至连课文也没有理解），就完成了阅读任务。 我们说，阅读教学的目的，是让学生在充分的读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语言的表达方式。当然，在这一过程中学生自然就理解了课文内容。 如果没有使用“语文的手段”，那么所能解决的就不是“语文的问题”。它们没有引导学生深入学习语言文字，只在语言文字的外围打游击，或是干脆用一些非语文的操作代替了语言文字的学习。要学习语言，就得充分、深入地去读、思，在读中理解语言的内涵、领会语言的韵味、体会语言的情感、感悟语言的哲理、揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具。离开对语言的学习，就无法真正学会语言。一句话，要在语言实践中提高语言实践的能力，亦即“在游泳中学会游泳”，也就是用语文的手段解决语文的问题。 施：那什么是语文的手段呢？ 支：最简单、最通俗地讲，最基本的语文的手段就是听、说、读、写。 用语文的手段去解决语文的问题，就是用听、说、读、写的手段去完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养情感态度价值观，训练和培养学生学习语文的方法、兴趣、习惯和能力，提高语文素养。 所以，要避免非语文现象的出现，就必须做到用语文的手段去解决语文的问题。 施：很多教师纷纷将自己的教学冠以“××语文”之名，为什么您没有？ 支：“语文”是一个内涵和外延都很大的概念，在它前面冠以任何定语来修饰，都是对语文这个事物的缩小和限制，也是对语文教学本身的片面化。老一辈语文教师都没有给自己的教学起什么名字，举什么旗；我教书十年，也不敢给语文冠名，因为我认为语文就是语文，没有那么多杂七杂八的面目。 语文教材是以选文为基础的，什么样的文章都有，它的内容、层次、类型、文体性质等各不相同，教这些课文也要用各种不同内容、不同层次、不同文体、不同类型、不同性质的方法。一个固定的定语不可能涵盖这么多种教学思想、教学态度和教学方法，何况还有不同年级的不同要求，不能一概而论。