关键词：高中地理；实践活动；创设环境
引言：地理学科具有开展综合实践活动的独特优势，符合新时期普通高中对地理教育的要求。高中学校鼓励教师开展实践教学，对培养学生的探究精神和实践能力具有积极作用，因此，笔者进行了对高中地理实践活动的研究，并对研究成果进行了归纳总结。
1高中生地理实践能力培养要点
高中地理学科的内容和特点决定了实践教学的重要性。从行星到地球，从海洋到陆地，再到人与自然的协调发展。高中地理知识的涉及面十分广泛，而且与生活联系密切，可以利用高中地理知识解决许多生活中的问题。比如研究环境污染成因，分析各种污染物可能带来的危害，并寻找有效的防治方法。通过相关内容的学习，培养学生保护生态环境的意识和能力，使其成为一名环保小卫士。
基于高中生地理实践能力培养的重要性，教师在实践教学过程中应把握好以下几方面要点：（1）培养学生的地理学习兴趣，在地理实践活动中，应巧妙设计探究内容和方式，激发学生学习兴趣，帮助学生养成勤思考、多动手的好习惯。（2）培养学生理论联系实际的能力，通过合理穿插理论知识和实践活动，让学生能够自觉地联系理论知识，开展实践活动，提高实践探究效率。（3）培养学生的人地关系理念，让学生通过高中地理知识的学习，学会珍惜和保护自然生态资源，尊重自然发展规律，正确认识人与地理自然环境的相互关系，从而形成良好的环保意识[1]。
2基于实践活动的高中生地理实践能力培养策略
2.1明确学习目标，突出学科特点
高中地理实践活动相比于传统课堂教学，探究过程较为宽松，有利于激发学生的学习主动性。但是为了保证实践活动效果，教师首先应在实践活动前明确学习目标，合理设计活动的内容和形式，体现高中地理学科的特点。然后采用合适的导入方式，结合本节课的主要知识内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在学习目标的引导下，自主选择探究方向，以小组合作等形式开展实践探究活动。比如在学习水循环和水资源利用这部分知识内容时，教师可采用多媒体工具向学生展示海绵城市、南水北调工程等案例，让学生对水循环和水资源的利用产生直观的认识。此过程中可以激发学生的探究兴趣，让学生确定自己的探究方向。接下来教师可以组织学生通过各种方式搜集相关材料，从而进一步加深认识。然后让学生通过动手制作自然界的水循环模型等方式，提高学生的实践能力，实现对所学理论知识的综合运用[2]。
2.2尊重学生主体，鼓励参与实践
在基于实践活动的高中地理教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位，让学生充分参与到实践过程中，发挥实践活动的作用。在以往的高中地理实践教学环节，通常由教师根据教学大纲要求确定实践探究的内容及形式，学生的自主性较低。而且实践活动占比较少，学生难以得到有效的锻炼。为了改变这种情况，教师应在正常教学过程中，鼓励学生主动提出对开展探究活动的想法。比如学生在学习城市内部空间结构相关知识后，可能会提出疑问，认为自己所在城市的空间分布形态与教材中论述的情况不符。此时教师可以鼓励学生搜集本市的城市规划资料、历史变革资料，或者通过城市地图分析，验证所学的知识内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在围绕自己提出的问题开展探究活动时，往往态度会更认真。在探究过程中，学生也可以对城市区位、土地利用、功能分区等产生更深刻的认识。因此，在开展高中地理实践探究的过程时，应让学生掌握更多的主动权。
2.3创新指导方法，进行启发提问
在学生的探究实践活动中，教师应充分发挥指导和辅助的作用，帮助学生掌握地理学科的科学探究方法，快速提升地理实践能力。同时也应重视对学生思维的启发，通过提问等方式，引导学生的学习和探究方向。比如在学习营造地表形态的力量一课时，本课主要学习内容是内力、外力作用对地表形态形成的影响。教师在教学过程中，可采用思维导图工具，帮助学生加深对内力、外力作用形式以及地表形态相互关系的认识，也可以采用多媒体工具向学生展示不同的地貌形态。比如在分析内力作用的影响时，可以围绕“内力作用的能量来源”“内力作用的表现形式”“内力作用速度是否均匀”等展开提问。学生经过合作探究，可以自己总结出在内力作用中地壳运动是地表形态形成的主要影响因素，而且地壳深处的变质作用不会直接影响地表形态形成，包括岩浆运动也只有喷出地表后，才会对地表形态产生直接影响。在这样的互动探究过程中，学生可以保持活跃思维的状态，从而提高地理知识和技能。
2.4开展地理“微活动”，锻炼地理实践力
在目前高中现行40分钟地理课堂中，教师要合理利用课堂时间，保证学生的实践时间，课堂前规划好地理活动，课堂上尽量创造机会，锻炼学生的地理实践力，提升地理课堂教学活动的效率。为了让教师在有限的课堂时间完成活动的所有程序，可以围绕某一活动主题设置地理“微活动”，发挥“微活动”的时间高度浓缩，目的指向性，逻辑严谨性，类型多样性等特点。由此可见，教师不能只重视课堂上教材内容的传授，而应注重实践“微活动”内容的选择，以期让学生在探究学习的同时学会主动观察生活中的地理现象，从而锻炼地理实践能力[3]。
2.5重视实践教学，完善评价机制
教师对实践教学和学生地理实践力培养缺乏重视，是影响学生地理实践力培养的重要因素。如过去许多教师在教学中，都是围绕高考来教学，在教学中都倾向于考点分析、知识梳理，却不重视学生地理测量、实践能力培养，所以，学生地理实践力根本无从说起。新课改要求地理教学要更好地服务于学生核心素养培养，这也要求广大教师要提高对地理实践力的重视度，纠正那种重理论轻实践的教学理念，然后，提高地理实践教学责任意识，积极发挥自身在地理实践教学中的主动性，以培养学生的地理实践力。此外，新的教学理念需要有新的教学评价机制与之相匹配，因此，学校还要优化地理教学评价机制，由地理学者、一线教师和专家共同制定有关地理实践力的评价体系和评价目标，将学生地理实践态度、成果和实践力养成情况都纳入教学评价范畴。然后，改善教学评价方式，突出地理实践力在教学评价中的地位，通过教学评价对教师地理核心素养教学情况、学生地理实践力养成情况进行客观评价。在教学评价的基础上，做好教学评价结果展示和反馈，使教师和学生了解自己在此方面存在的问题，以提高广大师生对地理实践力的重视，完善高中地理教学。
结束语
综上所述，高中地理教学在开展实践活动的过程中，通过发挥学生的主体作用，从学生兴趣出发选择探究内容和形式，可以有效提升学生的探究能力培养效果。教师在学生实践活动过程中采取有效的引导方式，可以进一步提升实践教学效率，达到事倍功倍的效果。
参考文献
[1]苏宇.基于案例教学的高中生地理实践力培养研究[D].石河子大学，2018.
[2]张怡.重庆市高中生地理实践力培养现状及其对策研究[D].重庆师范大学，2018.
[3]王卫兴.基于地理实践力的高中地理教学思考[J].中学政史地：教学指导版.2017（4）.
论文作者:范卫明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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