山东省平度市西关中学 266700
以“导学案”为载体、以学生自主探究为主旨的 “学案导学”教学模式在我校已经推行了四年多的时间，学案导学让我切实体会到了“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的含义。随着我们对“学案导学”教学模式的不断实践和探索，“学案导学”教学模式的各个环节也在日趋完善。现结合自己运用导学案教学的实际，谈一谈利用学案导学授课中的一些体会和困惑。
一、“导学案”让学生成了真正的学习的主人
对于学生来说，导学案犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，学生能够借助导学案自主体验学习过程，课堂上学生问的多了，思维活了，视野也开阔了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，真正让学生成为学习的主人。
二、“导学案”让教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。该模式对于老师来说，以学案为依托，课堂上老师讲得少了，学生参与得多了，每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、自主学习，遇到难题寻根究底。课堂上教师组织学生在小组内相互讨论，指导学生怎样学习，引导学生解决问题、归纳方法，成为了学生学习活动的组织者、引导者。
三、“学案导学”提高了学生的积极性
“学案导学”让课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到学习中来；更使部分学困生从一个旁观者变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言。给每个学生一个展示的机会，课堂气氛就更活跃了。总之，导学案教学的开展解放了课堂，激发了学生自主学习的欲望；更重要的是通过这种方式，学生知道了该如何学习，他们掌握了宝贵的学习方法，增加了他们的学习乐趣，真正做到了想学、肯学、乐学。但我们在利用导学案构建高效课堂的同时，也遇到了很多问题和困惑。
1.“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”。首先，学案导学最大的困难来自我们老师自身，很多老师到现在不敢放手把课堂交给学生，心里总有这样那样的担忧，以为放手给学生就是浪费了不少时间，降低了课堂效率。因此部分教师在实行“学案导学”时依然走老路，不敢把课堂放手给学生，认为“学案”中安排的让学生自主探索、独立思考、相互交流等太耽误时间，总不如自己讲效果好、效率高。对于那些应由学生自己解决的内容，还是注重讲深、讲细、讲透，仍以讲授为主。
2.学案内容习题化。有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题；甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
3.自主学习过于放任自流。有些老师认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流，课堂中老师一定要控制好学生的自由度，努力做到收放自如。
虽然我们在学案导学的教学路上依然存在着不少困惑，但我相信，只要我们教师齐心协力，在“学案导学”的路上极力倡导学生先行，充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，引导学生自主学习、探究，定能催放高效课堂之花。
论文作者:杨海峰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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