内容摘要：高中思想政治课的学习时间，其中复习课折算全部课时，约占学习总课时的一半。高二学考复习是进入高三的前奏，要通过学考复习为学考做好准备，也为高三复习打好基础。在新学考选考背景下，谁先占据复习课高地，谁就能走在新课程教育教学改革的前列。本文将从创设复习情境激发学生学习兴趣、设计生成活动引导学生自学互学、捕捉即时学情引导学生掌握知识三个方面来阐述优化复习课。
关键词：复习课；创设情境；内化生成；即时学情
浙江省新高考改革模式下，如何搞好各科的复习摆在了每个教师的面前，思想政治复习课同其他的学科一样，通过复习，不但使学生在新课讲授时的知识缺漏得到弥补并巩固和加深，同时又凭借复习课的“强化训练”使学生的知识朝着能力方向转化，从而进一步提高学生运用科学的立场、观点分析问题，解决问题的能力。
上复习课本来就很难，尤其是思想政治课的复习课，学生听着无味，老师上课更没什么劲头，烦躁无比，效果就可想而知了。要上好一堂学考复习课，很能体现一个教师的教学水平和素养。笔者经过几年的实践和摸索，初步总结出基于“学为中心”优化学考复习课的做法。
一、创设复习情境激发学生学习兴趣
情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。复习课的情境最重要的是让学生有听复习课的心情，激起学生重新获取知识、弥补知识缺陷的欲望。情境教学也符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。为让学生有新鲜感，要特别讲究学考复习课的复习情境。
思想政治课复习课要注重生活性和生动性，让学生有耳目一新的感觉，否则枯燥、乏味、炒剩饭就真成了复习课的代名词了。为此，一方面，从高中生自己身边的、感兴趣的例子出发，当复习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生才会对复习有兴趣。结合学生实际生活创设情境，既可以使学生所学知识具体化、形象化，又提高了学生复习的兴趣，激发了其求知的内驱力。另一方面，当下，网络、手机的普及和发展，学生接触的东西多，知识面广。在情境创设中还要注意形式的多样性和新颖性，这样学生才会愿学、爱学、乐学。可以采用多媒体播放视频、歌曲、图片等，调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，从而激发学生的情感，激活学生的思维，提高学生复习的积极性主动性。
如在复习经济生活《征税和纳税》这一框时，笔者就选择最近比较关注的网店纳税问题。网店纳税与学生的生活联系紧密，网上购物是当下学生比较喜欢的购物方式，许多学生都有上网购物的经历。用这个例子，学生有耳目一新的感觉，复习的兴趣就提上来了，再播放视频：新闻分析《网店该不该被征税》，营造浓厚的课堂氛围。围绕知识点设计了两个题目：1.运用税收相关知识，如何理解“纳税不分网上网下”？2.该如何让网店纳税风声不再起？学生在解决实际问题中激发了兴趣，激活了思维又提高能力、巩固知识。
二、创设学习时空引导学生主动学习
“舍得”正可谓：有“舍”才有“得”。要“舍”给学生的是时间、空间，学生才会有所得，得到的是知识、能力、情感态度价值观等的内化与提升。
上思想政治课复习课，老师要舍得把时间留给学生，给学生自己体悟复习收获的空间。笔者认为，这样可以克服老师独霸话语权的现象，把课堂时间还给学生，把课堂主动权交付给学生，教师要敢于“什么也不做”。这样一节课虽讲不了很多知识点，但学生能力的习得却非常珍贵。不少教师总是放不开，觉得只要知识点都讲过就对得起学生，自己就放心了，教学任务就算完成。不得不承认，这样的复习课效果很不好，甚至是无效的。最明显的是一些习题做过的、老师讲过的知识，学生再做，还是做不好甚至更差，其主要是因为忽视了学生复习过程的生成性。
复习课如果只重预设，而不顾生成。上复习课就会像在生产线上的流水作业，只看到学生学习结果的呈现，很少或看不到学生学习的过程。复习课如果再不尊重学生学习的权利，让学生在活动中体验，在错误中成长，那学生记忆是不深刻的、持久的，老师付出的所有努力最终也只是徒劳。
笔者认为处理好复习课的时间利用问题，提高学生的参与度，更能让学生闻得到复习课的香。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
首先要改变复习中“练习—讲评—练习”单一的模式。改变“教师讲—学生听”满堂灌的模式。解决“学生是听懂了,还是学会了?是学会了知识,还是学会了方法?”
其次是提高复习的针对性。考生面对一种全新的问题情境时，教师平时教给他们的东西，唯一有价值的是思考问题的方法，要关注学生思维习惯和教师思维的差异，帮助学生养成反思的能力。教师所想的并不是学生所想的东西，所讲的内容亦不是学生想要的。正所谓“牛头不对马嘴”，教师辛辛苦苦，也把学生搞得辛辛苦苦，却没有任何成效。
比如在一节试题分析课上，笔者并没有把所有的试题都拿来分析，而是关注学生典型的错误，集中讲一个题。首先，给学生足够的时间重新做题，在黑板上或展示台上展示学生的答案，让其他学生评论并给分。其次，给出参考答案，具体分析学生解题、答题的不足之处，总结此类题型的解题策略和技巧。再次，对原先的题目进行变式，给学生规定的时间，要求学生写出基本的答题思路。让学生在错误中体验，在错误中成长，给学生足够的时间足够的空间，效果一定是明显的。
三、捕捉即时学情引导学生掌握知识
现实社会资源有限必须实现资源有效利用。思想政治课复习课上，学生会带给老师许多“惊喜”，老师要及时捕捉学生的“惊喜”。我们应该注意积累知识，提高自身素养，适应不断发展的课堂。笔者认为捕捉即时学情很有必要。
学生的话——活的教学资源。在师生互动、生生互动过程中，学生有意或无意地产生有价值的资源，甚至是一些错误的资源，如学生的插嘴等，都是老师不能错过活的教学资源，否则造成资源的浪费。面对学生的“话”不能视而不见，听而不闻，要迅速进行判断分析，提出有价值的主题，引导学生的思维向纵深方向发展，使学生在碰撞中改正自己的观点，学到知识，还提高了能力，可谓一举三得。
学生的错——优的教学资源。我们老师都不太希望学生在课堂上发生错误，尤其是上复习课时，如果学生连基本的知识点都会发生错误，会让我们老师很郁闷甚至怀疑自己的教学水平。其实学生受知识积累、心理状态等因素的制约，学生的知识体系内容杂乱，重点不清，没有条理，混乱不堪。其实学生出现基本知识点混乱是很正常的事情。老师在讲课，特别在复习课时要特别注重知识的条理性，突出知识重点难点，要在学生心中留下清晰的知识脉络。学生画知识结构图，就是一个不错的做法。我平时就把学生画的知识结构图叫作“智慧树”，让学生展开想像的翅膀，理清知识内部结构，理清前后知识的逻辑层次关系，形成深刻的印象而牢牢记住知识点。
在复习政治生活《中国共产党：立党为公 执政为民》时，一个学生在下面小声地讲了一句：共产党都是腐败的。音量不高同学们却也都听得见，一石激起千层浪，面对学生的“话”我一定不能听而不闻。我首先及时围绕该学生的话，点明在我们党内的确存在这样的现象，表扬学生有胆有识，能够指出党内存在的不足。其次，从身边的教师党员入手，到各个时期的优秀党员代表，用鲜活的事例让学生切实感受到中国共产党的的确确是立党为公、执政为民的党，腐败只是少部分的党员，不能以偏概全。再次，向学生介绍党内存在腐败是阳光下的阴影，有阳光的地方总会有阴影。并指明党是如何严惩党内的腐败问题的，举几个典型的例子即可。最后，对比国际上其他国家的政党，没有那一个政党比共产党更能为人民服务的，真正一切以人民的根本利益作为工作的出发点和落脚点。
总之，教师如何引导学生有效复习，深入挖掘课堂资源的价值，讲究学考选考复习课学生内化生成性，利用好课程资源，关乎学生基础知识的巩固、学习效果的增强、复习效率提升。
全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。一位教育专家也对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，我们教师可以改变观念、大胆尝试在这个广阔的空间里，不断地进取，让我们的思想政治复习课磨出“色、香、味”来。
参考文献：
[1]杨玉明.思想政治课堂教学情境创设探析[J].素质教育论坛，2009(10).
[2]冯 艳.浅谈高中思想政治课堂教学情境的创设[J].中国教育发展研究，2008(11).
[3]罗祖兵.生成性教学的实践策略[J].中国教育学刊，2009.
作者单位：浙江省温州市第八高级中学325000
论文作者:陈志钊
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/31
标签：学生论文; 知识论文; 情境论文; 教师论文; 老师论文; 知识点论文; 的是论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上论文;