邓贵贤 广西梧州岑溪市筋竹镇望闾小学 543200
【摘要】数学是小学教育体系中的重要组成部分，是提高学生知识应用能力的主要途径，是强化学生核心素养的前提依据，对学生今后的长足发展具有积极影响。因此，在小学数学教学中，教师应根据学生的实际情况，设计更贴合于学生发展的课后作业，正视其中存在的具体问题，并以此为依据采取有效的教学措施，以提高小学数学作业设计质量，满足新课程改革需求，促进我国现代教育事业的有序发展。
【关键词】小学数学；作业设计；问题与策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-199-02
自新课程标准实施以来，越来越多的家长和老师都认识到，作业不是课堂教学遗留下来的附属品。新课程标准中要求老师在小学数学教学中应多多关注学生们课后作业的完成情况，巧妙地设计学生们的课后作业不仅仅能提高学生们的基本数学能力，还可以培养学生们的数学思维。
一、在小学数学作业设计中存在的问题
小学数学作业设计中的又一问题便是，只注重对数学知识的考察，而忽视作业中的趣味性。男生的年龄阶段特点来看，其心智发育还不够成熟，在看待问题和解决问题的过程中趋于感性化，而此时过多的理性化的作业内容很容易让小学生产生厌烦的情绪。同时，缺乏趣味性的作业练习不仅不利于激发小学生对学习数学的兴趣，而且容易导致学生思维僵化，从而难以实现小学生综合能力的提升。知识源于实践，小学数学作业也不例外，应该延伸向日常生活中的各个角落。将数学作业设计与生活联系到一起，可以很好的提高学生们独立行动和独立思考的能力。在小学教学中，数学作业无论是数量上还是种类上都远远多于其他学科的布置，且许多教师都存有“只有布置更多的数学作业，才能更好地提高学生的数学成绩”这种片面的想法，采用题海战术作业设计模式，从而导致现阶段小学生的数学作业量较大，违背新课程改革中“减压”的教学要求，影响学生的学习效率。
二、数学作业设计的策略探究
（一）布置作业的形式多元化
教师需要改变小学生作业形式的单一化，不仅仅将作业形式局限于书面上，将作业内容局限与做题中，应为学生布置更多的探究作业、思考作业、实践作业等多元丰富的作业形式，使学生达到掌握知识的目的。例如：在学习数字的加减法时，教师可以布置以下作业：让学生跟随家长去超市购物，然后独立算出物品的总价格，并在最后通过收银台来进行验证，检查自己是否出现了错误。这样的作业一改平常数学作业的单调，将数学知识运用到生活实践中，不仅加深了学生对相关数学知识的理解，并使学生感受到了数学知识在生活实践中的应用，理解到了数学的重要性，从而提高了学生学习数学的兴趣。此外，信息化的高速发展也为作业的布置与完成提供了更多的选择与方案。教师可以通过相关作业类app来布置作业，同时，app能够记录学生的完成情况、错题情况、消耗时间等，这样不仅节约了教师批改作业的时间，也能更清晰明了地总结出学生在作业中反映出的知识漏洞，从而能够更好地进行针对性教学。
（二）设计实践性作业，让生活和学习相结合
数学知识来源于实践，学生只有通过实践才能真正地做到学以致用。生活化的作业设计，可以使学生们的生活和学习结合在一起，形成一个和谐的整体。让学生们能根据自身情况来选择作业，可以从日常生活中学习到知识，从而真正体验到学习数学的乐趣。因此，设计实践性的作业是十分必要的。数学教师可以结合日常生活中的情境与现象为学生设计作业，这不仅可以让学生认识到数学与生活的紧密联系，还有助于增强学生应用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。
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如，在教学“多边形面积的计算”之后，教师就可以让学生测量家里的一些物品，并计算其面积，如饭桌、电视机屏幕等，在测量的过程中，学生体会到数学探究的科学严谨性，有助于学生良好素养的形成。并且，经过学生自己的测量而得出答案，学生也会产生一种自豪感，既使其将所学的知识进行了应用，也激发了学生学习的内在动机，增强了学生的实践意识与能力，可以为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
（三）提高数学作业设计的趣味性
关注作业的趣味性，可以在最大程度上调动学生的学习动机，使学生全身心地参与到作业活动中来。因此，当代小学数学教师需要摆脱传统的作业设计理念，改变无用重复的作业形式，摒弃记忆性的作业。从学生的角度出发，创造一些具体、形象与生动的作业来吸引学生的眼球，促使学生的思维时刻处于积极灵动的状态。由于小学生的逻辑思维与创新意识仍处于形成发展阶段，因而对任何一件事情都很难保持长久的注意力。所以在小学数学作业设计过程中，就需要教师不断提高数学作业的趣味性与生动性，抓住学生的兴趣点，提高学生的学习效率，增强学生的数学能力。例如，根据“除法”知识点，教师可以设计这样的应用题：松鼠妈妈带着小松鼠在森林里收集过冬的食物，晚上回到家它们发现共收集了60个水果，已知松鼠妈妈和小松鼠收集的水果数量相等，那么请问它们各收集了多少个水果？这虽然是一道简单的除法题，但设计内容更具新意、更具趣味性，更能调动学生的自主学习意识，从而提高学生的知识应用水平，顺利完成教学目标。
（四）关注作业的分层设计，让每个层次的学生都有所收获
分层教学是当前课堂教学中比较常用的一种教学方式，考虑到每个学生的学习情况与学习能力不同，采用同等对待的方式显然不利于学生的全面发展，而分层教学充分地结合了学生实际的学习情况，更有助于实现课堂教学中学生的“学有所获”。那么，在设计数学作业时，教师可以采用分层设计的方式，设计不同难度的作业，而不必要求每个学生全部完成。这样既有助于增强学生的学习信心，又有助于提高课堂教学效率。
如，在教学“两位数乘两位数”之后，教师就可以设计这三类题型：
（1）基础题，如：30×23;
（2）提高题，如：一个未关紧的水龙头一分钟滴水40克。一小时滴水多少千克？一天滴水多少千克？
（3）拓展题，如：超市一周卖出6箱饮料，每瓶饮料卖8元。要求一共卖了多少钱，还要知道什么已知条件？请补充完整并进行作答。
这几类题目的难度是逐渐递增的，针对不同层次的学生，教师可以让他们在完成基础题的基础上选做其他类型题。这样的作业设计方式充分体现了生本教育的理念，也有助于减轻学生的学习压力。
合理地设计与布置小学数学作业，有助于学生掌握数学知识、拓展数学思维。在这一过程中，教师要采用合理的策略，增加作业的趣味性与针对性，合理分布作业难度。此外，教师要做到认真批改，从而能够发现学生在数学学习中的不足，同时也要杜绝抄袭现象的出现，从而能够将作业的意义与目的最大程度地体现出来。
参考文献
[1]刘妍妍.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].新课程•上旬,2016(9):118.
[2]贾红梅.小学数学作业设计要抓住“三性”[J].教育实践与研究，2008（19）.
[3]刘晓春.新课程小学数学作业设计存在的难题与应对策略探究[J].求知导刊，2016（19）.
论文作者:邓贵贤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/11
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 小学数学论文; 教师论文; 趣味性论文; 学生们论文; 《中小学教育》2019年9月2期论文;