陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710302
摘要：随着经济的全球化的迅速发展，社会发展对英语型人才的需要越来越大，要求也越来越高，因此，合理的英语教学方法对于提高学生的英语学习能力及学习效率有着重要的指导作用。支架式教学模式以其综合性和分解性的特点迅速在高职英语教学中得到应用。这一教学模式将复杂任务分解细化，逐步消化，步步实现更高的目标，这种支架式的教学模式在高职英语中的应用对实现学生英语专业素养的提高具有举足轻重的作用。因此，本文将主要就支架式教学模式在高职英语中的应用与实施注意事项进行探讨，以期与读者共勉。
关键词：支架式；高职英语；概述
支架式教学模式概念最早出现在美国，其在学术领域内被广泛的定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。”这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。因其复杂问题简单化，概念的细化等优势进入大众视野，被广泛应用到教学中。高职英语专业的学习既要为学生提供与巩固基本的书本知识，又要加深专业素养的培训，适应社会对人才的需要，由此将支架式教学模式引入高职英语教学势在必行。
一、支架式教学概述
支架式教学模式的运用出发点是基于帮助学生消化理解复杂问题，形成一种个人与团体相互结合，学习、协作、评价良好分工的学习体系。支架式的教学主要有以下几个部分组成，结合高职英语教学初步理解如下：
（一）搭建脚手架。围绕英语学习的一个主题，分散建立与各支点相关的概念框架。
（二）进入情境。引导学生进入围绕主题而展开的主题情境，利用身边工具更好加深英语知识理解。
（三）独立探索。给学生足够的空间，让学生在老师的启发下进行独立的思考与探索，并按照一定的步骤进行：探索开始时先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。经过这一过程，能够使学生自我初步消化理解各个支点概念内容，形成自己的独立思考方式，最终逐步透彻理解所有概念框架。
（四）合作学习。在形成自我理解的基础上，组员之间，小组之间进行合作讨论，分享自己看法，了解他人见识，完成对问题的初步统一认识。
（五）效果评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据各个阶段表现及最终形成得到的结果，对自我学习能力和小组合作效率等进行评价，不断完善支架式教学模式的实践运用。其评价内容应当包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
二、高职英语教学中的支架式教学模式的应用
（一）支架式教学模式与英语阅读
听说读写，读是英语学习的导入部分，特此是针对高职英语学习学生而言，词汇量的薄弱等造成了阅读的障碍。支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用可以循序渐进改变学生阅读现状，培养形成良好阅读能力。在进行单词教学时，以“impart”为例，im（向内）+part（部分）分开记忆，将其联合，记住中文意思——告知，透露；赋予，给予；通过例句“Joe told me not to impart it to anyone without hisown permission”进入情境加强巩固记忆，和其他同学分享自己的单词记忆方法，借鉴他人的高效率方法，用时间来检验记忆情况，对自己的学习方法予以评价和完善。
（二）支架式教学模式与英语写作
高职英语写作教学中引入支架式教学模式，可以改变传统的教学方式，让学生不是被动的接受，使其写作拥有自己的见解与看法。支架式教学模式的运用能让教师在发挥主导作用的同时，让学生成为学习的主体，通过教师的引导启发，自我探究，最终完成知识构架。支架式教学模式在英语写作中的应用可以通过一个例子来展示：在学习“Career Planning” 时，首先要进行文章的分解，职业规划的背景、考虑因素、注意事项等得到最终的结论，将学生带入到文章描述的情境，根据文章分析自我探究在进行职业规划写作时惯用的句型如“I always knew that i wanted to do what work”，“the reasons why i do so for a career plan are as follows”等，和老师同伴进行交流，共同探讨职业规划写作的立意，最后进行相互间的评价与总结，发现错误并完善。
三、支架式教学模式实施策略建议
（一）把握支架式教学的内涵
支架式教学的几个主要方面，从实施步骤到涉及的内容都是由简到难，从分到总；支架的建构要因材施教，根据学生的实际水平而定，能让建构的目标起到激发作用；支架的建构根据具体的主题而变化，没有固定的形式。
（二）角色定位明确
角色定位明确就是指当支架式教学模式在高职英语教学中进行应用时要明确“学生是中心，教师是主体”。教师是主体，在支架式模式应用的每个部分都起到举足轻重的作用，他们设置支架，同时引导学生的思维方向，占据一个制高点，对学生的自我探究、合作交流及最后的效果评价都给予概括性的意见；学生要发挥主观能动性，获悉掌握学习目标。教师与学生角色的统一执行实现英语课堂的高效。
（三）遵循支架式教学规律——最近发展区规律
“最近发展区”是指“在有指导的情况下，借助外界（老师）的帮助，达到解决问题的水平与独自解决问题能达到的水平间的差异”。在英语教学中应用支架式教学模式时要注意遵循最近发展区，即遵循学生间的水平差异，因材施教，建构满足不同阶段英语学习水平的学生学习需求。
结语：支架式教学模式的应用能使得学生在教师的引导下，将发现问题、探究问题、合作交流、总结评价等各个方面结合应用在英语学习中，实现英语教与学平衡与效率最大化的同时增加了学生的学习英语的兴趣，提高了英语学习成绩并逐步培养形成英语专业职业素养。
参考文献：
[1]范晓筠.支架理论在大学英语写作教学中的应用[J]. 开封大学学报. 2012（02）.
[2]牟敏.头脑风暴法在英语写作教学中的运用[J]. 甘肃教育. 2011（24）.
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2015年12月
论文发表时间:2016/8/22
标签：支架论文; 式教学论文; 英语论文; 模式论文; 学生论文; 高职论文; 概念论文; 《文化研究》2015年12月论文;