（江西师范大学，330022）
摘要：任务型教学于20世纪80年代开始兴起，是由外语研究人员提出的教学流派。 2001年5月，教育部颁布了全日制义务教育英语课程标准（实验稿）。认为应倡导以任务为基础的教学方法，在教学过程中培养实施综合语言能力的。根据这一要求各个学校不断的开展相关的项目研究。本文根据这一背景，通过问卷调查，初步探讨了中学教师对任务型教学的认识，发现情况不容乐观。学校和教师应加强这方面的培训，以提高初中任务型英语教学的质量。
关键词：任务型教学；初中；英语教学
1引言
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。学生根据自己的英语学习需要完成一系列的教学任务。学生在完成英语任务的过程中实现语言学习和创新，达到学习目标。.全日制义务教育普通高级中学英语课程标（实验稿）中明确倡导任务型教学，提出：“要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作的交流方法和任务型教学途径。”然而，大多数学者更关注的是任务型教学的理论研究。关于教师对任务型教学的理解和态度以及任务型教学的现状的研究相对较少。
2 研究对象和调查内容
本研究以江西地区初中英语教师为研究对象，主要调查教师对任务型教学的认知和态度，任务型教学具体实施状况，任务型教学实施的效果以及任务型教学实施中存在的问题和困难。本文的调查方法包括问卷调查法，依靠问卷星线上调查平台进行调查。共回收问卷30份。问卷共分为2部分，7个项目，主要调查项目包括：第一，对教师基本信息的调查；第二，教师对任务型教学的认知。
3 结果统计与分析
3.1教师基本信息统计
表 1教师所属中学分布情况
本次调查中，有12名老师来自于重点中学，18名老师来自于普通中学。
表 2教师学历情况统计
由问卷调查结果可知，在30 份有效问卷中，具有研究生学历的有18人，占总人数的60%，本科学历的有9人，占总人数的30%。这说明江西地区初中教师的学历水平已经达到了国家标准，为更好地实施任务型教学法打下了坚实的基础。根据教师法的要求“初中教师资格应具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历”，本次调查所有老师都是符合国家要求的。
表 3教师所受培训、指导情况
由表可知，参与调查的30名教师都对任务型教学有所了解。由此可见，任务型教学法已经引起了广大教师的广泛关注。其中有12人接受了培训和专家指导，占总人数的40%，但是也有3名老师没有接受过专业的培训，但阅读了相关材料，占总人数的10%，也可以乐观预见90%的老师对任务型教学法有一定的了解。
3.2教师对任务型教学的认知和态度
表 4教师对任务型教学态度调查
在对于任务型教学态度调查方面，100%的代课老师是持支持态度，其中1/3的老师是非常赞成任务型教学的开展，其余老师持一般赞成态度。
表 5教师对任务型教学了解程度情况
在对于任务型教学了解程度方面，仅有6.67%的老师非常了解任务型教学，并且有10%的教师对任务型教学非常不了解，16.7%的老师不太理解。但是总的形式来看，超过2/3的老师有一定程度的了解的。
表 6任务型教学常用操作模式了解情况
对于任务型教学模式的了解调查数据显示，18人认为任务型教学采用的模式是认识一模仿一重复一变换一选抒，占据了60%的比重，10%的教师认为任务型教学的模式是讲解→练习→运用，而20%的教师认为任务型教学的模式是复习→呈现→操练→实践→巩固。由此可见，大部分教师理解任务型教学的模式。
表 7教师在未来教学中任务型教学使用意愿
在对于今后的教学中，有90%的老师明确表达自己会在以后的教学中使用任务型教学，10%则表示不会使用。
结果与启示
任务型教学法要求学生在课堂活动中，学会运用语言知识去解决现实生活中的实际问题，进而发展语言技能，提高语言运用能力。
从上文的结果可以看出，教师对于任务型教学接受意愿非常高，超过90%教师都会将任务型教学应用到日后的教学中。其次，对于任务型教学的教学模式，中学教师都有一定的认知，但是认知程度不理想，超过10%的教师对于任务型教学非常不了解。因此对于任务型教学方法认知，应该从两个方面抓起，首先学校应该定期举办教学理念与技术培训，要求专家学者为教学过程中疑问，为学校教师进行答疑；其次，英语学科教师，应该加强自主学习，树立正确的任务型教学模式，开展相关的教学，提升个人能力的情况下，提升教学质量。
参考文献
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[3]张丽蓉. 任务型教学法在初中英语教学中的运用状况调查研究[J]. 佳木斯职业学院学报, 2017(12):321-322.
论文作者:甘春艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/15
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