摘 要：进行小组合作学习不仅要考虑到学生的个体差异，还要就组内的分工合作进行可行性运作和安排。使之成为一项有目的和有准备的教学活动,而不是随意组合、信手拈来的一项活动。
关键词：小组合作学习 分组 合作学习的时效性
新课程改革已在各地中小学如荼如火的展开，她不仅给课堂带来了活力，也彻底改变了老师和学生的传统学习观念。就初中历史课而言它一改过去老师主讲，学生只听的故事型传统模式，让学生主动地参与到课堂中来。其中，小组合作学习更是把学生的主动学习，合作学习发挥的淋离尽致，占近了课堂的大部分时间。
笔者就几年来课堂上的小组合作学习中出现的一些问题进行了初步的探索和总结。
一、学习小组的分组必须是因人而异的优化组合
学习小组的成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，所以小组学习必须要有一定的互补性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史这一门学科通常男同学表现的比较积极感兴趣，而女同学则较为差一些，但在合作学习中女同学找资料、找问题和设计问题比较男同学更细心。所以，分组基本上要男女搭配。老师还要认真研究学生其他方面的情况，社交能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。
有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。另外，根据学生的综合能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副组长。组长的选拔必须考虑到有无责任心，是否喜欢合作学习的模式，是否具有良好的沟通和协调能力。
二、小组合作学习的实效性问题
它必须是高效的，而且是实用的。小组合作学习顾名思义是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。但小组合作绝对不是对答案，更不是好学生找到答案后告诉差生。一定要调动每一个组员的学习积极性。所以，这几年我在课堂上要求小组合作学习和汇报，必须是每一位同学都要参与。
比如：某一小组汇报学习成果时，不能是一个人代表小组汇报，而是所有组员都要起立汇报，其中，小组长要分好谁汇报哪一个问题，谁最后总结等。为了检验该组的学习成果，在其小组汇报完毕后，其他小组可以给这个小组的任何一个成员，提出该内容段的问题，当然提出的问题不能超过该内容段的范围，而且考虑到时间，一个小组只能提出一个问题。如果答不出来，就不得分，相反提问题的小组给出正确答案后，可以得分。这样就能使每一个学生都主动参与到小组合作的学习和讨论之中，其他成员也能起到监督和督促的作用。
三、小组的合作学习要求教师主动参与到其中
初中学生掌握的基本历史知识毕竟有限，把课题的讨论完全放给学生显然是不妥的。老师要要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师及时介入、及时点拨，排除思维障碍。比如：就小组学习成果的汇报总结和对其他小组的问题的提出，必须是抓住课文的重点内容，不能跑题，不能超出课文的范围。当然小组合作学习不是把所有的学习活动都交给学生，老师要掌控整个课堂，引导学生并做好评价。另外，学生的自主合作学习并不意味着老师不讲，相反老师要比从前讲的更要精、更要透，概括总结到位。
总之，在小组合作学习中教师和学生都要本着主动学习的宗旨，发挥其最大的实效性来拓展课堂，使每一名学生的学习成为主动的，快乐的。
论文作者:刘一峰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第376期
论文发表时间:2019/10/3
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