《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”
由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。当今，很多语文老师都能认识到读在语文课堂中的重要作用，然而如何让读真正走进语文课堂？带着这样的困惑和思考，笔者认真观看了余映潮老师《口技》的教学实录，醍醐灌顶，如沐春风。
【片段一】“沸沸扬扬”的朗读
师：现在我们上课。
生（鞠躬）：老师，您好！
师：请坐！今天我们学习《口技》，下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍，要求读得沸沸扬扬。为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头——
（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）
赏析：这是课的总起，不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境。
【片段二】“字正腔圆”的朗读
师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆。为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音来表达口技的表演，每一个字出来都要圆润有力度。老师把第一段示范一下：京中有善／口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。
（生自由读，努力读得字正腔圆。）
赏析：“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。
【片段三】“层次分明”的朗读
师：下面再来一遍。这次读，要求读得层次分明。提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。
（生思考片刻，动笔圈划。
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师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆。男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”。你们没有约定，但要同时停下来。
（男生读，女生接着读。）
师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来？女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。
（女生先读，男生再读。）
生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。
师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。
生2：前面是正面描写，后面侧面描写。
赏析：“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。
【片段四】“缓急有致”的朗读
师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。
师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆、有情有景，同时语速要增快。大家感觉一下，哪些句子哪些地方要读得快一点？生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流。）生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀。这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读）（生再齐读，也能渐读渐疾。）师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层。告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。
（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）
赏析：“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。
至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。
论文作者:黎江辉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第217期供稿
论文发表时间:2015/9/28
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