O2O模式下的混合式教学探索与实践
——以蓝墨云班课在中职《经济学原理》运用为例
邵晨曦
(集美工业学校 福建省厦门市 361005)
摘 要： 随着信息技术的发展，数字化、网络化学习逐渐走入人们的视野，并在教育领域得到迅速的发展与应用。本文是笔者在教学实践中对《经济学原理》课程的一次全新探索，即尝试采用电子商务O2O模式将线下面对面课堂教学与线上利用数字化教学资源在线学习相整合，对课程进行线上线下一体化设计，从而提高学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，获得最佳的学习效果。
关键词： O2O模式；混合式教学；蓝墨云班课
笔者于2017年参加了由清华大学教育技术研究所举办的“混合课程教学设计与建设”培训，在回到教学一线后，尝试对所任课程《微观经济学》进行混合式教学探索与实践。采用O2O模式将线下面对面课堂教学与线上利用数字化教学资源在线学习相整合，对课程进行线上线下一体化设计，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将两者结合起来，优势互补，以获得最佳的学习效果。
总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每位数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高。
O2O模式下的混合式学习也就是线上线下相结合的学习模式，主要包括线上课程和线下面授课程。2010年，美国ELI白皮书定义混合式学习为“综合面对面与非面对面的学习活动”。这些活动可以在网上实时异地或非实时进行，根据课程安排、教学资源及总体目标需要。国内教育专家何克抗教授将混合式学习定义为：把传统学习方式的优势和线上学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。线上进行O2O混成学习模式开发时，在内容层面首先需要教师对课程内容进行分析，并梳理课程知识点，最终确定哪些内容适合做线上、哪些内容适合做线下面授。一般来说，在混合教学中，可以把一些难重点知识内容、公式模型原理等继续以线下面授形式进行，把基础性的内容转化为线上课程，作为传统课堂教学的有益补充和有效延伸。
笔者通过分析侧滑事故成因及侧滑车辆路面痕迹的特征，基于此提出了一种侧滑事故的处理、鉴定方法，并利用侧向附着系数侧滑车速计算法，并运用到实际的侧滑事故当中进行计算分析，总结出避免侧滑的安全行车方法。从而为交通事故责任认定提供了重要依据，也为今后道路的建设和安全驾驶提供了重要依据和保障。
本文以中职《经济学》为例，作为财经商贸类基础入门课程，理论性较强，其教学目标是向学生介绍现代经济学的基本概念、基本构架和分析逻辑，培养学生对现实世界经济行为与经济现象的观察和分析能力，教授经济学思维方式，使学生能够运用经济学的基本原理去观察、分析和解释现实生活中的典型经济现象和问题，并指导自己在工作、学习、生活中做出最优决策，但是教学目标的实现仅靠一学期68个学时的课堂教学是远远不够的。
基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式设计与实施，以《经济学原理》第三章第三节《边际效用递减》为例。
教师通过对学生预习小测题和小组任务的完成情况进行分析后发现，学生主要存在的疑难问题有两个：第一，边际效用理解较为抽象，不够具体；第二，如何运用边际效用递减规律更好的理解边际效用曲线。教师可在上课过程中有针对性地解决这两个疑难问题。
一、基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式设计
基于混合式教学设计“先学后教，以学定教”的理论，教师将本节内容中的重点部分，即边际效用的定义、边际效用曲线和边际效用递减规律的含义等找到相关的素材，制成微课视频、PPT、案例等上传至云班课，并发布导学任务单，学生利用课余碎片化时间，登录手机APP，根据导学任务单，带着任务观看微课一步步进行预习，填写预习任务单，并完成预习在线测试，平台自动评价学生预习成果。如果有疑问需要与教师、同学进行讨论，也可以通过讨论区进行交流，教师在线答疑指导。
表一 混合式教学设计模型图
“苏州模式”表明，在社会主义市场经济体制下，中小微企业融资这一世界性难题可以找到解决方案，这将充分体现社会主义制度优势。关键在于银行和政府部门通力合作，再辅之以信息技术手段，就完全可以建立起更加优化的金融市场机制，为中小微企业提供金融服务。
(一)课前预习——创设情境，确定问题
蓝墨云班课平台，是一款基于移动网络环境的满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App，能帮助老师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上学习，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价。凭借该学习平台形成的混合式教学活动被分为三个基本环节，包括课前、课中和课后，从而形成了学生自主学习和互助学习的环境。教师使用该平台则可以通过多种形式与学生进行互动与交流，及时发现问题，并进行有效的过程性评价。
紧接着教师结合之前案例解释“边际效用”中边际的概念。边际即边缘、额外、追加之意。在这里边际效用就是指在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，消费者从某种物品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量。教师以此描绘出边际效用曲线，随着消费数量增加，获得的效用递减，边际效用曲线呈下降趋势。
所有到门诊就诊的心脏病患者，无论他们住院与否，社工都进行随访。社工提供专门安排以保证所有的心脏病人，无论是住院患者还是门诊病人，都能在门诊得到有定期随访。表格显示病人来源的社会分类和随访的结果。由于工作岗位的短缺，同时也由于许多壮劳力处于失业状态，在帮助病人获得工作方面并未取得多少成效。不过，少数心脏病人可以继续从事自己原来的工作。
例如，当讲到“消费者行为”一章时，在课堂上教师仅能讲解较为抽象的消费者偏好、效用概念，无差异曲线含义，如何计算消费者均衡等，而没有时间采用代入式或给出真实案例去引导学生思索为什么消费者会有这样的偏好与选择，是基于什么样的假设与理论；作为消费者如何在资源有限的情况下做出理智的最优化的决策等等。而如果通过混合式教学，建设网络学习资源，将课堂上没有时间讲解举例的内容放在上面，通过微视频、课件等生动形象的例子，使学生对抽象概念能够豁然开朗。因此，从课程教学目标的实现角度看，网络资源建设作为课堂教学的补充和延伸是必不可少的。本文将从混合式教学模式出发，利用蓝墨云班课学习平台，对《消费者行为理论》中的“边际效用递减”一节内容进行混合式教学设计与实践，并进行教学效果的评价。
(二)课堂讲授——协作探究，解决问题
但在过去，卫星会发出两种不同的信号：一种是精确的军事信号，另一种是民用信号。这一想法的初衷是为了阻止敌军使用美国的技术攻击美国。在20世纪90年代中期，白宫要求兰德公司研究全球定位系统的通用政策，包括信号干扰，即所谓的“选择可用性”。
教师展示微课视频《罗斯福的三个面包》，通过记者采访美国总统罗斯福连任三届后的感受，总统一言不发，而是让记者连吃了三个三明治，揭示经济学的一个重要原理——边际效用递减的规律。师生互动，教师让学生联系生活举例说明边际效用递减规律。学生自由回答，教师点赞，奖励经验值，以此提高学生的课堂参与度与学习积极性。通过案例展示以及学生联系生活经验，很直观的对边际效用递减的规律有了形象、感性的认识。
在这个阶段，教师的导学任务单是学生预习的向导，必须分步骤清楚的告知学生如何完成本节课的学习任务，具体应该包括教学目标和难重点阐明、学习进度与安排、学习方法与建议、学习步骤流程等。
(三)课后评价总结
教师在蓝墨云班课平台上布置作业，加强学生对本课所学知识的应用能力。例如，可布置学生能够利用边际效用理论分析现实问题。学生在线答题，教师在线批阅，可以打分也可以写评语，随时随地师生均可以充分利用零碎时间。同时，教师也可以展示出优秀学生作业，让学生反思自己的不足，如：作业过程中遇到问题困难？为什么没有被选上优秀作业？与优秀作业的差距在哪里？课后，学生对于理解不深的或忘记的知识点，可反复观看蓝墨云班课平台“资源”中的微课视频和PPT进行复习巩固。师生参与课程讨论，拓展延伸。学生对于理解不透的问题，可以在课程的答疑讨论区里交流、探讨，让学习行为跨越课堂，延伸到课后。
二、实施效果评价
相较于满堂灌的传统教学模式，基于蓝墨云班课的混合式教学极大调动了学生的学习热情，教学资源通过图片、声音、影像等多种形式输出，形象生动，吸引学生的眼球，激发学生的学习积极性和主动性，从而提高教学效果。根据蓝墨云班课平台的统计数据显示，85%以上的学生会在课前预习所提供的视频资源和PPT材料，课前小测题90%以上的学生会完成。这不但调动了学生的学习热情，而且也提高了学生自主学习的能力。另外，上课过程中采用随机选人、抢答、头脑风暴等形式开展课堂活动，几乎没有学生睡觉或者讲话，两节课90分钟，学生几乎都在参与课堂，踊跃回答问题、进行小组任务与讨论，课堂气氛很好，老师上课也充满激情。另外，蓝墨云班课平台能够自动统计学生提交作业的完成情况和完成的质量，使得教师效果可量化评价，能够及时发现学生对知识点的掌握情况。
三、基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的几点反思
云班课中需要教师提前上传大量的教学资源，但资源不是越多越好，也不是越高端越好，必须是基于教学内容设计，与教学内容一致，并且推送发布时间与教学进度要一致，与学生适应接受能力要一致，这样才能真正实现良好的教学效果。
对混合式教学要有正确的理念，混合式教学更应该关注线下课堂教学，提高课堂教学水平和教学效果。因为混合式教学模式下的课堂教学是对线上教学成果的检验、巩固、优化，教师不应该只注重网上教学资源而忽视课堂教学。混合式教学模式下的课堂讲解内容应与云班课中的资源有机协调，简单的内容学生线上学习即可，课堂上一带而过，较难的内容让学生先线上预习自学后课堂讲解辅导再线上巩固。
教师对学生提交的作业进行评价时，无法判断学生的答案是否是抄袭而来的，小组活动中，难免有的学生积极性不高，“浑水摸鱼”。另外，还要思考蓝墨云班课平台在实施过程中，如何克服少数自制力差的同学利用手机娱乐、如何解决学生为获取经验值只下载资源而不学习等问题。
参考文献：
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[4]陈朱斌.“混合式学习”模式在中职会计实训教学中的探索与实践——以《现金支票的填制》教学为例[J].福建电脑，2017(4)：96-97.