改进评价机制，增强活动课的实效性，本文主要内容关键词为：实效性论文,活动课论文,机制论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程改革背景下，很多人对高中思想政治课教学形式进行了大胆的探索，取得了可喜的成绩。笔者也作了一些有益的尝试——把活动课的教学形式运用到课堂教学中来，但在教学实践中遇到了一些新问题，主要表现为以下几点。
第一，推广空间不大，易上成表演课。目前，在高中思想政治课教学中，一般在公开课或示范课时采用活动课的形式。教师对教学内容和活动的形式进行精心组织，师生都花了大量的时间和精力做前期准备工作，教学过程如行云流水，让人感到是一节包装精致的表演课，而且耗费了师生大量的时间和精力，有违新课程减负的初衷，也难以在教学中普遍推广。
第二，参与度不高，易造成学生的两极分化。在活动课前期的准备中，由于学生个人的学习态度有勤惰之分，学习兴趣、学习能力也不一样，自主学习的结果自然就有差异。课堂上准备充分的、表演能力强的、性格开朗的学生尽展才华，而其余学生只能“望洋兴叹”。这样的活动课难以面向全体学生，与我们的教学目标和培养目标是相悖的。
第三，结合度不强，易造成知识前后联系不紧密。新课程为我们提供了将课堂延伸到课外的契机，我们就应该让思想政治课教学突破课堂这一方寸之地，走向生活，走向社会。但目前，活动课这种类型的课堂教学往往流于形式，致使活动课与教材知识结合度不高，知识点落实不够，知识前后联系不紧密，因而课堂教学的实效性难以保证。
第四，活跃性太强，易上成“放羊课”。有些教师对活动课的意义、目的认识不足，加之缺乏经验，结果把活动课上成了“放羊课”。在搞活动方面，学生兴趣浓，主持策划的能力可能比教师要强，他们喜欢活动课，更喜欢老师放手让他们自己安排活动。在这种新课型中，学生的主体地位充分地发挥出来了，但是在把课堂交给学生后，又很容易使教师的主导作用无法显现，课堂显得混乱。
那么，怎么解决这些问题呢？笔者认为，可建立合理的评价机制，以评课促进课堂教学改革。评价一节活动课应该主要看其是否具备真实性、合作性、整体性和创新性。
第一，增强真实性，提高推广度。要转变评价观念，使教师形成这样一种新理念，即活动课是一种探究式学习的教学模式，我们应该给予形成性评价而非终结性评价。在课堂上应注重学生的参与和情感体验，而非教师怎样教。还要重点发挥学生的主体地位，让每一位学生都参与到活动中来，以获得真实的情感体验。不评价活动课中学生表演好与坏，而评价学生是否能从这堂课中获得真实的体验。
第二，加强合作，提高参与度。活动课教学对学生而言是一个较复杂的过程，如果学生事先毫无准备，活动课就只能流于形式，失去其价值。要实现学生全员参与，全程参与，使课堂成为全体学生向往的“乐园”，教师就要在课前进行设计，让不同类型、不同层次的学生都能找到自己的位置，充分发挥学生的积极性。笔者在教“企业经营者素质”这一内容时，参考中央电视台2套《绝对挑战》栏目的形式来招聘总经理，并请两位学生当主持人，四位学生再加上老师组成评委，另外组成四个应聘小组，每组有一位主要成员和四个智囊团成员，其余的学生都来当观众评委，学生的参与度很高。
第三，注重教学整体性，提高结合度。活动课上讲述的知识往往较为零碎，为了解决这个问题，教师要有“小课堂，大社会”的理念，即对整个学年，甚至高中三年的教材内容进行整体把握，精选案例，精心设计，并采用不同的活动形式（如知识竞赛、表演、演讲、游戏、社会实践等），力求内容与形式相统一。当然，并非活动课上得越多越好，毕竟这种类型的课需要教师与学生花费较多的时间和精力，务必要让活动课的形式为教学内容服务，以保证思想政治课教学的实效性。
第四，富于创新性，改变“放羊式”课堂。活动课是以学生为主体的，因此，必须充分发挥学生的主观能动性。至于教师的主导地位如何显现，笔者认为，凡学生自己能主导的，教师就不一定非要主导不可。当这种活动课真正成为学生自主学习的一种新课型后，学生有了学习的自主性，他们的创新精神就能充分发挥出来。至于课堂是否会成为“放羊式”课堂，关键看教师能否出谋划策，做好指导。只有课前做好充分准备，课堂上才能大胆放手，这样既发挥了学生的自主性、创造性，又发挥了教师的主导性，收到了预期的效果。