山东省淄博市张店区第五中学 255000
二班的小A开学到现在一直是班里的小明星，从上生物课的表现来看，他是一个思维活跃但是习惯不好的学生；小B则相反，身为班长，他工作的态度和干练可以说是打动了每一名学生和科任老师，从上生物课的表现来看，表现并不积极，感觉他是一个被动接受知识、不会活学活用的学生。
周二的下午我像往常一样走进二班的教室，刚开始上课不久，医生进教室检查视力，于是我配合医生组织好学生按顺序查视力，组织其他学生进行自学。这节课讲的是《观察植物细胞》，实验“制作并观察植物细胞临时装片”是一个重点。方法步骤中有很多需要注意的知识点，都不是那么明显，需要经过思考才能知道。大约过了五分钟，有一个学生举手问我问题。他问：“老师，为什么要滴一点清水？”我给他解释了之后，突然想到了小A，于是走到他的跟前，问他：“你都看完了吗？”“看完了。”“有什么不懂的地方吗？”他想了一会儿说：“没有，都看懂了。”于是，我问他“在第一步中用纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净，为什么得擦啊？”他想了一会儿说：“如果不擦干净，就会很脏，就看不清楚了。”我继续问他：“第二步中为什么要滴清水啊？”他想了好一会儿，然后摇摇头说：“不知道。”我接着说：“你看，你明明还有不懂的地方。你不能光会填空，还得想想为什么要这样做。”我继续在班里组织学生按顺序检查视力和自学，同时解决学生提出的问题。大约五分钟之后，小A举手，问：“老师，为什么要把内表皮展平？”我便从他的本子上撕了一张纸，在上面写了几个字，然后折起来，问他：“你能看清楚字吗？”他摇摇头，然后恍然大悟：“不展平，细胞就重叠了，没有办法观察了。”我赞许地点了点头。他接着问：“为什么要染色？”我给他解释：“你家吃过洋葱吧，它的内侧是白的，对吧？我们撕了内表皮，是透明的。”我没有继续说下去，他接着我的话说：“透明的看不见，得染了颜色才看得清楚。”“很好，就是因为这个。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有问题吗？”他接着又问：“所有的细胞都得染色吗？”这次我还没有解释，他就说：“有的细胞不是透明的，那就不用染色。”他又问“细胞被染色后，不会死吗？”我没有直接回答他，而是让他回家查查资料，周四的时候告诉我答案。接着问他：“你还有问题吗？”他想了想然后说：“暂时没有了。”我告诉他：“你问了这些问题，答案你也知道了，你可得及时记下来，要不然就忘了。”于是他满意地在记刚才他问的题。我感觉这次他的收获很大。后来的课上就经常看到他举手问问题，有时会回答其他同学提出的问题。
在二班的下一节课讲的是《观察动物细胞》，其中的实验“观察人的口腔上皮细胞”同样是一个重点。这个实验和上一个实验类似，在讲解这个实验时我采取了“学生提出问题，其他同学解答问题，然后我做最后总结”的方式，因为这样的话我可以很好地掌握学生的理解程度，学生的参与度也比较高。这次我重点关注的是小B同学。同样的要求，大约5分钟，学生基本看完了，于是我让有问题的举手。这时我看到小B低着头在看书，不像其他同学或是看着我或是举手。于是我把机会给了别的同学，在整个互动的过程中他都没有举过手，也没有看过我的眼睛。课后我把他叫到了我的办公室，问他上课讲的东西都会了吗，他说都会了。我然后问了个问题：“滴生理盐水的目的是什么？”他想了一会儿说“忘了”，然后低下了头。我说：“这个我们刚刚学了，你不记得很正常，这没有关系。”能看出来他紧张的情绪好了点，于是我接着说：“可是你想想，如果这个问题是你提出来的，然后我或者其他同学帮你解答了这个问题，你的印象会不深吗？这个问题在没有讲之前你是不明白的，那你为什么没有提出来呢？”我接着说：“其实提出问题比回答问题更难，只有深入地思考了我们才能提出问题，对吧？”他点了一下头，然后我趁热打铁，问他：“现在我们学习了植物细胞和动物细胞，你有什么问题吗？”他想了好一会儿还是摇摇头，我没有逼他，说：“你回家复习的时候想想你有什么问题要问，然后自己想想这些问题自己能不能解决，有不会的明天过来问我，好吗？”到了第二天，他真的来办公室问我：“这两个实验为什么一个用水，一个用生理盐水？”我听到他的问题很开心，因为还没有讲动植物细胞结构，这个问题就是我下一节课要重点讲解的问题，于是我告诉他：“你怎么知道咱下一节课的重点，我下一节课就要讲这个问题，你一定是认真思考了才想到的。我们讲了动植物细胞的结构你就明白这个问题了。你可以先自学一下，然后还不明白再来问我。”在二班上课的时候，我提出了这个问题，问有谁可以回答，只有他一个人举了手。于是我让他回答了这个问题，虽然不是很准确，但大体意思是对的，我鼓励了他。在以后的课上他也举手问问题了，期中考试的成绩也有所进步了。
通过对这两个孩子的观察，我发现人的认知水平是有差距的，从小学升入初中，思维方式、学习习惯都不一样了，认知水平也在发展。通过鼓励，每个孩子都能积极地思考，只有思考了才会有问题，只有有问题才会对知识掌握得好。这样在一次一次的进步中感受成功的喜悦，逐步增长自信，那么学习便不再是负担。小A和小B两个人可能代表了两类人：一个是一点就通的那种，思维转动得很快，他能很快地接受新知识，并能举一反三，如果再加上及时记忆，他会学得非常好，这可能就是我们平时说的“聪明的孩子”；一个是需要逐步引导才能接受新知识的人，他虽然对知识理解得慢但是他的学习习惯好，这可能就是我们平时说的“用功的孩子”。在平时的教学中，多采取诱导启发式的教学方法，引导孩子发现问题、解决问题,孩子会越来越喜欢问为什么，会学得越来越轻松，我们的课堂会越来越活跃、开放、高效。
论文作者:武元丽 蒋玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第236期
论文发表时间:2017/7/21
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