陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
二、教学方式生活化
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴含着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
三、将课堂延伸至生活
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。换言之，品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。
提升语言表达能力，打开幼儿思维外壳
魏荣荣 陕西省榆林市第七幼儿园 719000
摘 要：一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上取决于他的语言沟通能力。所以，在幼儿时期培养语言表达能力很重要。教师在实际教学中，应根据幼儿语言的发展状况，抓住时机，采用多种创新优良的方法，让幼儿学会自主观察，倾听以及练习，提高幼儿的语言表达能力。
关键词：幼儿教育 语言表达 培养路径
幼儿期是语言发展非常重要的时期，只有让孩子学会如何正确表达自己的想法，学会如何说话，才能更好地和别人交流，更好地接受教师传授的知识。这个时期对语言能力的培养还影响着幼儿以后的个人道德修养、文化水平等，所以幼儿教师要跟上时代的发展，需根据教学改革大纲进行科学施教，将幼儿作为教学主体，充分利用多种教学方式，提高幼儿的认知表达能力。
一、渲染浓郁的学习氛围，培养幼儿语言感知能力和表达能力
在幼儿语言教学过程中，培养语言感知能力和运用能力也是重点内容。这两种能力的获得，并不是通过强行灌输而成的，而是需要加深幼儿对语言材料的认识、理解和欣赏，让他们在不断学习和欣赏中获得并提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆诗歌和儿歌是幼儿语言学习的重要材料，也是培养幼儿语言能力的主要途径之一。教师指导幼儿欣赏和朗读诗歌和儿歌，有助于他们领悟语言的美，培养出语言感知能力。然而受幼儿心理和生理条件发展的限制，他们在对诗歌和儿歌的理解上存在一定的困难。教师一方面要强化幼儿对儿歌和诗歌的赏析教学，一方面又要想方设法突破幼儿内在条件的限制壁垒，多媒体的适时引入，则成了解决问题的关键。在学习儿歌和诗歌的语言活动中，采用多媒体辅助教学，诗歌中难以理解的、抽象的内容和意境，通过多媒体的图片、文字、声音、视频，都可以一一还原，幼儿在朗读儿歌和诗歌的同时，观看多媒体课件的画面，就能在头脑中形成与儿歌、诗歌所描绘意境相对应的画面和情境。当幼儿的身心皆入情境时，对诗歌和儿歌意境和内容的理解就相对而言较为轻松了。
二、联系生活实际，培养幼儿语言表达能力
孩子们学习语言的最终目的是为了在今后的生活与学习当中进行自己思维和情感的清晰表达，顺利完成与他人的沟通交流。因此，幼儿教师们在进行语言表达能力培养的时候，就应当立足于生活，紧密联系生活实际，试着将孩子们生活当中经常触及或者熟知的事物添加到语言学习课程之中。孩子们认识的世界的方式多种多样，所以教师也可借鉴孩子们平时接触生活的各种方式，让他们通过听、看、触等等感官认识世界，以此来进行语言表达能力提升的渗透。比如，教师可以在春天带领孩子们走出教室，给幼儿一个走进大自然的机会，引导孩子们通过近距离观察各种树木的树叶枝条、天空当中飞翔的鸟儿、泥土中或忙碌或悠闲的虫儿，用这种生动具体的方式感受春天的特点，并且让孩子说一说自己通过这次“走进春天”的春游活动，都看到了哪些事物？这些东西分别具有怎样的特点？幼儿们在回答教师问题的时候就会联系到生活实际，孩子们不仅仅锻炼了自己的表达能力，而且在平时的生活当中也会仔细观察所遇到的事物特点，主动进行其特点的描述，养成良好的语言表达能力，提升自身思维能力。
三、在幼儿园日常教学活动中渗透语言教育
幼儿园的日常活动也是渗透语言教育的契机，因此我们应该积极利用这样的机会，选择幼儿感兴趣的话题内容合理渗透日常语言表达，提升幼儿的语言应用能力。给幼儿创造一个幽静、愉悦的午休环境。在组织幼儿活动时，如：教唱新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快地记住歌词，等等。我们老师在教幼儿看书时，要有目的地进行指导，老师和幼儿都处在自然和谐的氛围中，通过互动的教学方式，更有利于幼儿接受知识，使幼儿由被动变为主动，幼儿也会感兴趣，学起来也就容易多了。
四、在活动区中发展幼儿语言表达能力
区域活动是幼儿园日常教育活动的主体，幼儿在区域活动中可以通过角色扮演、实践操作等环节和其他幼儿相互交流，教师更要为幼儿创设客观的语言环境，引导幼儿进一步沟通和交流，从而发展语言表达能力。在语言区，我们投放了色彩鲜艳的图书，利用废旧材料制作的讲述背景图像，以及一些可操作的、活动的小指偶等。在建筑区孩子们边搭边说：“这是高楼，这是商店，这是百货大楼，一楼卖吃的，二楼卖衣服、三楼卖玩具……”在美工区，孩子们介绍着自己的作品：“我画的是五颜六色的糖果。”“我画的是星球大战。”……孩子们在活动区开心地玩着，他们的语言表达能力也在玩中迅速提高和发展。
总之，幼儿时期是学习语言、发展语言的关键时期，作为幼儿教师的我们，要对这一时期幼儿语言能力的训练给予高度重视，并且积极研究各种符合幼儿年龄特点和认知水平的语言培养措施和策略，以此来培养幼儿的语言表达能力，为幼儿未来语言表达和交际能力的有效发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈月芳 幼儿园“陪伴教育”初探[J].好家长，2015，（23）。
[2]秦司兰 浅谈培养幼儿语言表达能力的几种途径[J].赤子，2017，（04）。
[3]蒋海荣 浅谈如何培养幼儿的语言表达能力[J].科学大众，2016，（12）。
论文作者:祁艳芝
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第175期
论文发表时间:2019/5/27
标签：幼儿论文; 能力论文; 语言论文; 语言表达论文; 孩子们论文; 儿童论文; 学生论文; 《教育学》2019年4月总第175期论文;