物理教学中体验式学习的教学策略研究，本文主要内容关键词为：物理论文,体验式论文,教学策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
转变学生的学习方式，是新课程改革的重点和难点。中学物理新课程改革倡导让学生在活动、体验的过程中获取知识、自主发展，既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观。体验学习是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式，在物理科学素养的形成和能力发展过程中，体验式学习起着极为重要的作用。
一、体验式学习是一种以学习者为中心的教学方式
体验式学习是指学习者在学习的过程中经历从观察、思考、反思到实践的流程，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。体验式学习强调学习者对事物的认识应从感性逐渐上升到理性，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。体验式学习的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历，也包括亲“心”经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。
因此，可以说，体验式学习是物理科学素养形成和发展的前提条件。体验式教学凸显了学生的主体地位。在教学过程中，教师的角色转变为学生学习和成长的帮助者和促进者。教师关注的根本点是：怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习；如何利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好体验开始的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿、全身心地投入学习过程；在体验学习过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。
二、中学物理教学中体验式学习的教学策略
1.创设亲“心”经历的教学情境，激发学生的学习兴趣
（1）利用物理科学发展史创设体验学习的情境
利用物理学史中发现物理规律的优秀素材，让学生进入特定的人文情境，能促使学生体验科学，并从这种体验中，让学生获取学习的动力和追求科学的精神。
例如：在讲解单摆时，讲19岁的伽利略如何一次次地观察教堂铜吊灯随风摇摆的现象，他又怎样一次次地计量，终于从人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关而与摆长有关的结论，从而总结出摆的等时性原理。讲共振时，可先引用1831年一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄运动节奏比较一致，使桥发生共振而断裂的故事。详细而生动的描述和分析，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且可以使学生了解科学发展的曲折，以及科学家的敏锐的观察和科研的方法。如果能在课堂上有效地开发，使学生体验性地进行学习，能够很好地实现学习与育人并进的目的。
（2）从生活生产实际入手创设体验学习的情境
生活中存在着很多的物理知识，但是学生往往不注意观察，或者观察到了也往往不重视对物理现象的分析。利用好身边的物理现象，让学生学会理论与实践的结合，能丰富学生学习物理的体验，促进学生将书本知识向实践能力的转化。
例如：在学习完“平面镜成像”这一节后，可以给学生布置这样的一个研究课题：“平面镜成像是等大的虚像，那么为什么照镜子的时候，把镜子拿得离我们越远，照到的身体部位就越大呢？”这就将一个原来抽象的物理问题，变成一个贴近学生生活、联系实际的问题。多数学生很感兴趣，研究的积极性很高。有的同学说：“镜子不是平面镜”，有的同学说：“这就是物理有些与现实生活相矛盾的地方……”虽然学生的观点不一定正确，但是他们积极思考、踊跃发言，极大地提高了他们的思维能力，为更好地学好物理打下坚实的基础。
（3）利用视频、图片等多媒体技术创设体验学习的情境
视频、图片、动画等多媒体技术能为学生提供具体和易于理解的经验，能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。同时能以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官，吸引学生的注意力，极大地推动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。
卫星的发射及其运动规律涉及的物理问题比较多，是曲线运动中的一个重点，也是当今的热点问题。为使学生更好地掌握卫星的运行规律，在介绍有关背景材料时，教师可以播放卫星发射的视频资料，让学生有一个形象的认识。然后再通过“仿真实验软件”让学习者自己体验卫星的发射过程。此时，大屏幕展示出火箭的图片和卫星轨道图，学生可以自己输入卫星的质量、飞行高度以及卫星的运行速度，控制卫星的发射，这时学生俨然就是卫星发射控制中心的指挥官，紧张地盯着大屏幕，注视着卫星的运动，如果速度太小或太大，卫星将掉下来或逃逸，而只有保持正确的速度，卫星才能绕地球做圆周运动。学生通过从失败到成功的体验，掌握了卫星的运行规律。卫星运动的模拟，强烈激发了学生的学习热情。这时已不是灌输知识给学生，而是学生自己感到知识的不足，积极寻找知识了。
2.促使学生亲身经历科学探究过程，加深学习体验
（1）指导学生自己设计并操作实验
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是人们认识和研究物理现象或验证物理理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。如“温度不变时，质量一定的气体压强与体积的关系”实验教学可以这样设计：
1）问题情境
教师通过一个塞有橡皮套的注射器向学生演示：当缓慢压活塞时，随着气体体积减小，压力越来越大。当向上拉活塞时，随着气体体积增大，拉力越来越大，这是为什么呢？当温度保持不变时，一定质量的气体，压强与体积具有什么关系呢？
2）开展探究活动
①设计实验
在教师指导下，同学们进行实验。将压强传感器接入数据采集器的第一输入口。将注射器与压强传感器的塑料管相连接。
②进行实验和收集数据
在计算机中打开“计算表格”，定义变量V，变量类型为“一般变量”，变量名称为“V”，观察注射器的体积刻度，手动输入V值；点击“手动”记录压强值。改变V值，记录不同的V值对应的压强数据。以压强p为Y轴，体积V为X轴，设置完后，系统自动生成相应的函数图象。
③分析实验结果，形成结论
在教师的指导下，学生利用教室局域网，根据表格中的数据以及函数图象，积极展开交流，学生不仅得出了“pV成反比例关系”的结论，而且主动地对实验误差进行分析。通过自己设计实验，学生不仅体验到了科学探究的乐趣，而且极大地增强了学习物理的自信心和成就感。
（2）组织调查访谈活动
实践出真知，教师应适当组织社会测查活动，鼓励学生积极参与，让学生通过实践去思考、去顿悟、去感受知识。比如在学习电学中的“家庭电路”时，可以带领学生到附近的发电厂参观如何进行发电和电能输送，学生通过参观既了解到发电生产过程，又熟悉了电能输送的方法，加深了知识的理解，帮助学生进一步认识了“科学技术与社会”之间的联系，促进了学生物理知识的有效学习。
体验式学习需要教师为学生创设一个真实或模拟的情境，提供一个足够的体验空间。体验式学习需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计，具备一定教育心理学的知识和生活的智慧，要能够知晓学生的感悟能力。由此，在课时有限、物质条件有限的情况下如何有效实施体验式教学有待进一步的探索。