优化高校军事理论课教学模式的探索研究
郭 南
内容摘要： 军事理论课是培养大学生国防意识和爱国情怀的重要阵地。高校军事理论课教学开展情况总体良好，但也仍存有一些问题。通过探索在工作实践中优化教学管理模式、完善教学方式方法、构建多维考核模式等，不断提升军事理论课教学质量和效果。
关键词： 军事理论课 教学模式 探索
一.高校军事理论课教学的重要意义
习近平总书记在党的十九大报告中强调指出，要加强全民国防教育，为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。学校国防教育是全民国防教育的重要内容，高校军事理论课教学则是学校国防教育内容的重要组成部分，也是高校贯彻落实《中华人民共和国国防教育法》、《中华人民共和国兵役法》的重要载体。
教育部、中央军委国防动员部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知（教体艺【2019】1 号）进一步明确指出：军事课是普通高等学校学生的必修课程，纳入普通高等学校人才培养体系，列入学校人才培养方案和教学计划，实行学分制管理，课程考核成绩计入学籍档案。高校通过开展军事理论课教学，向学生讲授基本军事理论和国防知识，是提升学生思想政治素养、弘扬爱国主义精神、传承红色文化基因，增强学生国防观念和国家安全意识、为国防和军队建设培养高素质后备人才的重要举措。
当前我国普通高校基本上均开设了军事理论课程，军事理论课教学已成为高校开展大学生思想政治教育的重要途径之一，在激发学生爱国情怀，培育学生树立社会主义核心价值观方面取得了重要成效。但是，由于多种因素导致，高校军事理论课教学目前也还存在一些突出的问题。因此，探索研究高校军事理论课教学模式的改革与创新，不断提升高校军事理论课教学的效果，意义深远。
二.高校军事理论课教学的问题及成因分析
（一）教学管理仍不够规范
目前高校军事理论课教学有的依托学校武装部或者学工部开展，有的依托保卫部或者体育部开展，有的依托马克思主义学院开展，还有的高校依托专门的军事教研室开展，这些平台中有的属于教学研究平台，有的则是党政管理部门，教学平台的多种多样，导致军事理论课教学呈现出不规范的问题。比如，有些高校采取讲座或者大班教学的方式，集中一到两周左右的时间进行授课；有些高校则采取小班授课的方式，编入学期教学计划；等等。特别的，对于依托非教学研究平台开展军事理论课教学的高校，教师队伍的培养很难可持续发展，这也使得部分高校师资紧缺或者教学水平不高，不得不勉强应付了事，极大地制约了军事理论课程的建设与发展；即使部分高校把军事理论课程纳入教学计划进行小班课堂教学，但由于师资水平的限制，也难以对课堂进行规范的管理，影响教学实效。
（二）教学效果仍有待提升
军事理论课程虽然是必修课，但相较于专业课而言很多同学重视程度并不够，学生心中认为专业课程的学习能够强化专业技能、帮助提升自身就业的竞争力，认为军事理论课只要通过不挂科就好，并没有真正认识到学习军事理论课的重要意义，这种片面的认识也导致军事理论课教学效果受到很大影响。此外，部分高校军事理论课教师在实际授课过程中，往往讲授的纯理论内容很多，结合时事、理论联系实际的内容不多，也导致课程吸引力不足，学生对偏枯燥的教学内容不感兴趣。同时，部分高校的军事理论课教学形式大多以教师的讲授为主，学生往往是被动的去听，这种单一的“填鸭式”教学远远不能满足当代大学生的需求，也使得大多数学生学习军事理论课程的积极性不高。
高校层面上首先应该设立专门的教学研究平台如军事教研室来负责军事理论课程的教学和管理，从而保障军事理论课程和师资队伍的规范和可持续发展。在授课层面，作为一门必修课程，可以结合“军事”特色改进课堂教学管理模式，通过采取“半军事化”的课堂管理模式，学生上课由老师担任指挥员，按照班级和学号给学生固定座位，由班长或者支部书记负责清点人员，然后向老师汇报应到、实到人数及缺勤原因，并将相关情况记录下来上交备案，让军事理论的课堂形成一种环境上的“军事化”和“正规化”，将学生带入到军事理论课特有的学习氛围，使之能够强化组织纪律观念，提高学习的专注度，从而营造良好的课堂教学环境。
（三）教学考核仍有待完善
高校军事理论课教学在学校总体教学中处于相对边缘的位置，从学校到师生个体往往受重视程度不高，所以部分高校军事理论课程的考核模式不够完善。有的高校以提交结课论文作为考核方式，这种方式会让学生忽视军事理论学习的过程和参与教学的主观能动性；有的高校则通过单纯的期末考试作为考核方式，而且期末考试前会给学生考试要点，这种方式往往使得学生只在考前死记硬背应付考试，无法真正考查学生的学习效果，尤其是无法反映出军事理论课教学对学生增强国防观念和国家安全意识的培育效果。这些机械化、单一的考核模式已经不能适应当今世界复杂的安全形势对军事理论课教学效果的需求，亟待进一步完善和改进。
三.高校军事理论课教学模式的实践探索
（一）优化教学管理模式，强化学生组织纪律性
以上两个国家的案例表明，在有些国家，虽有地震区划，但往往采取的指标不同，或给与的定义不同，要通过概念内涵的转换方可采用。
（二）完善教学方式方法，激发学生学习积极性
单一的“填鸭式”的教学模式，很难激发学生学习的兴趣，反而会使学生产生“无聊”、“单调”、“浪费时间”等负面情绪。应当尽量采取“混合式”的教学方式[1]，使军事理论课堂内容多样化。可以是教学环境的混合，采用线上“慕课”与线下课堂相结合的方式展开,实现老师的引领和学生自学相结合的教学方式，过程中要及时引导，防止流于形式，并向学生布置好自学的参考资料、作业[2]；可以是教学内容的混合，教师对教学方案进行规划和设计，形成一套基本知识和案例、战例相结合的内容模式，融合最新的军事领域知识，增强教学内容的时代感和层次感，切实提高学生的综合军事素养；也可以是教学方式的混合，通过教师课堂讲授、学生互动交流以及实践认知体验等多种方式协同开展军事理论课教学，使学生能够变被动为主动，不断提升学习的积极性。
创业基金是学生启动创业的助推器，但是，调查发现，超过30%的老师和学生认为学校设立的投资基金不足，25%的同学认为学校尚未设立创业投资基金。学生没有独立经济来源，单纯靠家庭难以获得需要的经济支持。
行政执法是政府常态性的行政活动，又是法治政府建设稳步推进的重要途径之一，与公民、企业等社会主体的利益息息相关。合法合理的行政执法行为能够增加行政机关公信力，提升政府形象，而违法的行政执法行为经过人为催化极易转化为群体性公共事件，危及社会稳定，冲击社会秩序。在我国，执法不当引发群体性公共事件的现象已非罕见，行政执法转化为公共事件具有如下特点：
（三）构建多维考核模式，提升教育教学质量
《普通高等学校军事课教学大纲》中要求，学校要建立健全军事课考核规章制度，军事理论考核成绩要根据卷面成绩、平时作业、考勤情况和课堂表现综合评定。高校军事理论课教学主要面向大一年级新生，通过结合新生特点，构建集“课堂管理、课上互动、课后实践、兴趣研究、结课考试”于一体的军事理论课教学多维考核模式，理论与实践相结合，丰富课程教学环节，提升学生学习自觉性，使学生能够真正的投入到军事理论课程的学习中去，同时可以搭建一个学生的意见反馈体系，搜集学生对于军事理论课的意见和建议，对学生反馈情况进行评估[3]，不断完善军事理论课教学考核模式，切实促进军事理论课的教学质量不断提高。
参考文献
[1]陈怡华.多元混合模式下的军事理论教学改革探索[J].农家参谋,2018(21)：142+213.
[2]张冠男,孟祥斋,张建光.军事理论课堂教学质量提升研究[J].黑龙江科学,2016,7(09)：60-61.
[3]王贵涛.浅析如何提升军事理论教学的教学质量[J].科教文汇(上旬刊),2018(07)：42-43.
（作者介绍： 郭南，北京科技大学学生工作部（处）、武装部讲师，研究方向：大学生思想政治教育）
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