蔺飞山 苍溪县龙山镇柏杨小学校 628425
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-168-01
随着做题的增多，数学作业的批改也成为数学教学过程中不可缺少的重要环节，这也是数学老师重要的工作之一。数学老师通过对数学作业的批改，可以反馈学生的学习情况，对数学知识的掌握程度，并且可以根据数学作业的质量来调整自己的教学内容、进度、方法；通过作业的批改还可以知道数学教学的中的重、难点，及时采取措施来弥补教学过程中的不足之处。所以说数学作业的批改在数学教学整个过程中有着举足轻重的地位。但是现实的数学教学活动中，数学作业的批改远没有达到应有的要求和效果。那么，如何巧妙的批改初中数学作业呢？
一、评语期待法
有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴！”
有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”“你真是我班的小博士。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。
针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单地打“×”，要分析其中 原因，在评语中明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。
有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就可写：“写字再加点力气，那样你会更好？”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一个成功的人。”“有点粗心啊，不过我相信你会积极改正的，对不对？”“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。
有些作业虽然学生的解法是正确的，但对于那些学有余力的学生则可以提出更高的要求，可以写：“这题你还能想出其他方法吗？”操作性强的题目可以要求学生在实践中完成，可以写：“能用你灵巧的双受去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决上课中的问题吗？”从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能。
有些题目对于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在评语中可以写明解决问题的关键，还可以写上：“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你的到来！”让学生感到在遇到困难时，老师是最可信赖的合作者。
二、评语肯定法
人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。”
而当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，你可写道：“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。
三、评价多元化
自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写、正确率、解题方法等方面。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，向“要我学”到”我要学”的思想转变，明确自我发展目标。
掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”，同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。
四、评语点拨法
利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）。教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式： 327＋12×3=363（下） 12×3＋327=363（下）。
如，“某商店进了一批玩具，买皮球用去96元，比买足球多用了35元，比买足球和积木所用的总数少4元，买积木用了多少钱？”一般解法都是96+4-（96-35）=39 （元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：4+35=39（元）。我在这道题旁边打了大大的“☆”，并写到：”解得巧，真聪明！”
五、创新批改法
传统的作业批改都是由教师批改及点评的，这种方式把学生排除在作业批改之外，不利于学生主动发现作业中存在的问题，减弱了作业的应用价值。因此，在初中数学作业批改时，教师应创新作业批改形式，适当地让学生参与作业批改，如自我批改、同桌之间互改、小组之间互改等，有效促进学生积极参与。
在教学《整式的加减》一课后，我让学生在课堂上完成课后的练习题目，这些题目都是最基础的，我给学生限定了作业时间。在大部分学生完成练习之后，我再把学生分成了四人小组，指定小组长，负责交换数学课堂作业，同学之间相互批改，在批改过程中如果出现错误就让小组成员进行讲解，遇到解决不了的困难再向老师请教；与此同时，我在课堂巡视中指导学生完成作业批改。学生在相互批改的过程中发现问题，能够在小组内部讨论，这样，在给其他同学讲解的过程中，也加深了学生对数学知识的理解，防止自己也犯同样的错误。最后，由小组长总结本组同学出现的错误，再由我集体点评学生的作业情况，对普遍存在的错误再次练习强化。通过让学生参与作业批改方式，极大地调动了学生的积极性，进一步巩固了数学学习效果，提高了课堂教学效率。
总之，批改初中数学作业的方法是多种多样的，巧妙的作业批改，既可以提高教师的创新能力，又能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，使学生变被动为主动，充分调动了教与学双边的积极性。
论文作者:蔺飞山
论文发表刊物:《中小学教育》2018年8月
论文发表时间:2018/7/11
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