人大附中教学变革探微：学习的意义，本文主要内容关键词为：附中论文,意义论文,人大论文,探微论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
关于“学习为了什么”，我们经常会说“学习是为了学生的发展”。这肯定是对的，但难道学习仅仅是为了促进学生的发展吗？中国人民大学附属中学的教学变革给了“学习”另一层更深的意义。其强调让学生幸福地学习和生活，鼓励他们运用自己的创新方法去探究，使其在学习过程中感受到了“爱与智慧”。学生达到学习的这种境界离不开教师的指导与帮助，这也需要教师有较高的学科教学能力。本文就主要以中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”）为例，对这些问题做一探讨。 一、学习的意义：爱与智慧 幸福不是未来最终的结果，幸福应该贯穿于成长和学习的全过程，是孩子们现在就应该拥有的权利。学生只有在孩提时代体验到幸福的学习和发展，将来才能成为一个正直、乐观、向上的健康人。人大附中在办学中尊重个性、挖掘潜力，让每个学生都能在这里发现自己的兴趣，体验学习的乐趣。 （一）让学生体会科学知识内在联系带来的美感和幸福 如何让学生在学习的时候感到幸福？科学从来不是把大自然的情操和美剥掉，使她只剩一群赤裸的方程。维斯可夫说：“事物都在雾中，而突然你看出一个结论来。它表达了深深在你心底的错综复杂；这错综复杂把一直在你内心的东西连结起来，而这些东西以前从未被连结起来过。”人大附中教师重视“思维”，聚焦思维品质，让孩子深深浸润在不断动脑的过程之中，放到世界的大背景和多样的领域中去连接与感悟。这种幸福是非常持久的，而不是简单地表扬所带来的浅表幸福，这样的幸福就显得格外丰富。 （二）学生的情感体验不仅是学习的动力，更应成为学习的内容 一般来讲，我们往往把学生的情感体验作为学生对学习产生兴趣之后的动力。而人大附中则把学生的学习情绪作为学习内容，上下课学生之间的情感交流，这是内容而不是动力。师生为什么会饱含学习热情？其原因在于教师把所有的知识与学科都作为“活体”来看待。我们为什么会没有激情去教学，就是因为把学科看成是死的东西。如果学科是活的，教师就会看到它在技术、理念上的不断发展；学生感受到学科是活的，就可以参与到学科发展中去。 所以，教师必须要明白自己的学科是活的，是在不断发展的，而且在教学过程中要传递这种信息，让学生浸润在一个活的学科之中。死的学科观会导致死的教学过程，其典型特征是上课以解决现成的问题为目的，上完课，学生的问题解决了，学生会觉得没有问题了。因此，判断一节课是否成功的首要标志不是解决了多少现成的问题，而是学生学习过程中产生了多少疑问。这种疑问是学科发展的动力，也是学生学习的动力。 （三）智慧就是行动中的心动，简称为“体验” 现在学校教育重视培养学生的动手能力，在教学中也是尽可能地让学生自己来动手实践，尤其是在科学教育中。但并不是所有的动手过程都是学生喜欢的，更不是所有实验过程都能让学生有充分的收获，甚至我们会发现“有一种灌输叫被动实验”。有的学生在做实验，但神情很呆板和木然，尽管在动手，但这样的动手也是一种灌输，因为教师规定好了实验的所有步骤。 我们需要更多地用科学的方法来教科学，但学校还是经常会用非科学的方法来传授科学。有人说：“中国的科学教师只要能够用语言把问题解释清楚，他们就不会去动手。”在中国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需要用相同的方法和仪器做相同的实验，并被希望得出相同的结果。然而，在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本以外的理论和结果。因此，学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料，并得出不同的解决问题的方案和结论。 二、创新，就是所有学生用不同的方法学习 有人认为，基础教育阶段的创新就是让学生做小创造小发明，这种说法不全对。笔者认为，基础教育阶段的创新就是让所有的学生用不同的方法学习。如果这个学生的学习方法与他人不一样，那么这个学生的思维方式、拥有的知识结构就与别人不一样，进而他以后读大学，甚至未来生活，所自我建构起来的背景就与别人完全不同，这就是今天的基础教育应该为创新所做的准备，也是基础教育阶段对创新的根本要求。那么，如何让学生拥有不一样的创新经历？ 第一，师生互动共同开展教学活动。师生互动看起来很简单，但如何让学生的前概念表达出来，暴露其已有的“先验知识”是值得研究的。这需要教师创建唤起学生学习积极性的环境，设计游玩娱乐活动，要从学生没想到的发现做起。如果教师每天走进教室都是不一样的，今天是做游戏的，明天扮成圣诞老人，后天学生就会非常期待教师的到来。教师的主动性是非常重要的，每一天都要不一样，因为你每天不一样，学生每天就会不一样。由于学生的不一样，教师每天的幸福感也就不一样。 第二，关注提问的质量。在理科教育中，会提问题非常重要。笔者认为，教师要具体形象地提出问题；问题要少而精；不要问死问题。同时，教师要鼓励学生提问，提好的问题，这是很有讲究的。 第三，创建有效的集体学习。在学校里学习的最大好处就是有很多同伴，这样可以彼此触碰带来启迪。教师要意识到，班级里一个普通的学生也是学习的重要资源，不同理解力的学生共同学习有利于深入发现问题。例如，笔者在教初中能量守恒定律时，说完“能量既不可能产生也不可能消失，它只能从一个物体转移到另外一个物体，从一个形式转化为另一种形式，而总量不变”时，看见成绩好的学生已经摇头晃脑早已理解，但就有一个成绩不好的学生始终皱着眉头。笔者很纳闷地问他：“有什么问题吗？”他说：“老师，按照你的说法怎么会出现能源危机呢？能源不会没有的呀，不过就是转来转去嘛？”笔者又马上把这个问题提给了每次考满分的优等生，他们说，“不知道，从来没有想过”。所以在一个班级里，思维慢的学生也许思考得很深，教师一定要给每个学生创设机会，实现有效的集体学习。 第四，重视探究过程和设计。让学生做研究，过程的设计很重要，只有动手才能培养动手能力，但是巧妙设计、启迪思维是现代教学最为重要的能力。在传统教学中，教师最关注教案中先讲什么、再讲什么的步骤，但不太重视这个内容究竟应该怎么讲、用什么软件以及通过什么方式让学生获得有效体验。而人大附中在设计实验作业时，通过比赛形式的运用，让学生在参与整个设计活动时像科学家那样去思考和行动。这些比赛大多注重过程中的挑战，而不是为了最终竞赛的结果。比拼、超越、荣耀往往是孩子的天性，这些短、平、快的小竞赛弥漫在学校的各个角落，处于这种环境下的学生是会被激活的。 三、教师如何提高学科教学能力 （一）系统理解学科价值 上海市教委副主任尹后庆对学科育人价值有过非常精准的描述：教学内容中的学科知识都是学生精神和德性发展与升华的智力基础；教学组织形式对学生形成合作与互助的品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由民主平等的氛围，对学生形成创新精神和对真理正义不懈追求的品性起到重要作用；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神以及教师在学校生活中体现的人生准则和处世规范，可以成为学生的示范和榜样。 所有学科都具有这四个特点，且每一门学科都有自己独特的价值。以科学学科为例，PISA科学测试要求的三部分为科学知识、关于科学的知识和科学能力。科学知识包括地球与宇宙、生命系统、物质系统、技术系统；关于科学的知识包括科学探究（起源、目的、实验、数据、测量、结果的特征），科学解释（类型、形成、规则、结果）；科学能力包括识别科学议题、科学地理解现象、运用科学证据。教师系统理解学科价值，有助于提高自己的学科教学能力。 （二）处理好学生认知水平和学科知识结构间的矛盾 一门学科知识经过长时间积累和凝练，最终形成了自身的逻辑和结构，这种逻辑和结构只体现前后知识的关联性，并不考虑其被别人接受的难易程度，这就会造成与学生认知水平之间的矛盾。教师在教学中就要有能力处理好这种矛盾，以使学生体验到学习的乐趣。 1.处理好不同水平的学生和统一的学科课程标准之间的矛盾 学生水平差异是一个显然的事实，有时候这个差异巨大到超过教师的想象，而每一学科的课程标准却是刚性统一的，并不考虑学生学习水平的差异，特别是最终统一考试的刚性统一更是让教师在教学过程中产生深深的困扰。既然这个矛盾客观存在，而且无法克服，教师最好的办法是承认这个事实。教师的教学水平并不是以学生最终的考试成绩来衡量的，而是体现在刚性统一的学科课程标准下，能够针对不同水平的学生开展有效的教学，让每一个学生在其原有水平上有所进步。 2.处理好学科给出的唯一标准答案和学生认知投影的丰富性之间的矛盾 学科教学中往往结论是单一的，具体表现在试题或习题的标准答案，但是学生的认知过程却是千差万别的，其认知投影——在解题和回答问题时，会出现教师无法预料的各种情况，这个矛盾也是非常现实的。教师针对学生的各种回答时，往往会按照标准答案简单地给予对或错的判断，而没有仔细分析各种回答背后的学生认知差异。作为学科专家，必须要善于分析学生答题背后的思维过程，以认识学生认知水平差异背后的原因及每个学生的思维品质和个性。思维品质在于不同，而不在于标准答案。 3.处理好学生认知快慢和学科教学进度之间的矛盾 每一学科都有相对完整的教学内容和要求，同时又被规定了一定的教学时间，教师必须在规定时间内完成全部的教学要求。但是学生认知是有快慢的，认知快慢并不能说明一个学生的智力水平。有些学生属于慢热型，这类学生往往思考得更深，学习品质更高。可是在班级教学中，这些学生往往会跟不上教学进度，教师会认为这些学生的智力有问题，久而久之这些学生真得会变成学习后进生。作为学科专家，解决这个矛盾的最好办法是为这些学生提供更多的机会，特别是在课前和课后让这些学生养成预习和复习的习惯，在上课时也可以适当做一些等待，甚至要给机会让这些学生把自己的困惑说出来。 （三）善于从课程的角度看教学 首先是有扎实的学科知识，然后在教学过程中积累教学经验，最后上升到课程角度来理解学生，理解课程的总体价值，这是从普通教师蜕变为学科专家的途径。每一门学科都有其独特结构和育人价值，教师钻研自己任教的学科，首要任务是整体理解该学科的结构和育人价值，并在备课、教学过程中不断把相关的知识结构化，发挥学科最大的育人功能。 优秀的教师应该更多关注统一概念。统一概念这个词最初就是出现在科学领域里，很多地方也叫通用概念。在许多学科中会有一些概念反复出现，其中蕴含了深刻的思想和对世界的认识，如系统、模型、恒定与变化、规模、平衡等概念。以系统概念为例，系统是由相互影响的任何事物集合而成的有机整体。这个事物可以是任何事物，包括物体、生命体、机器、加工过程、概念、数字、组织。学科教学中充满了各种系统，如生态系统、太阳系系统、货币系统、生理系统、气候系统等，其特征就是系统内各组成部分的相关性，有些系统是开放的，有些系统则比较封闭。系统各部分之间相互影响的方式，有的是物质传递的方式，有的则是信息传递的方式。显然，不同学科会涉及不同的系统，但很多系统相互作用的方式是非常类似的，学科专家总能从不同系统的角度寻找到教学的切入点，让学生视野更开阔，思维更深刻。 （四）避免对学科本体知识的丢失 要避免对学科本体知识的丢失，教师可以尝试以下十种方法。 第一，与大学教师保持联系。大学毕业后，教师要与自己的大学教师保持联系，经常到大学里去看看，甚至偶尔进大学课堂去听听课，听听学科讲座，这样会使教师保持一种学科兴奋。第二，订阅学科专业杂志，经常关注学科的前沿发展；把专业书籍放在触手可及的地方，随时可以翻阅。第三，在备课时反复思考教材为什么这样写，研究学科逻辑在基础教育阶段呈现的特殊性，要明白越是浅显的表达，越需要深刻的理解。第四，脱产或半脱产去大学进修相关学科高一层次的学历。第五，在教学活动结束后养成反思的习惯，并经常撰写相关学科的教学反思文章。第六，积极参与学生的探究创新活动，仔细考虑学生在学习过程中提出的问题，用最认真的方法去重新学习，并用适当的方法给学生指导。第七，一旦发现学科知识缺失，要想尽方法及时补救。第八，逐步形成自己所从事学科的某一特长。这既可以使教师在相关学科中处于主动地位，也会使他们有更多机会与同一学科的专家进行互动和交流。第九，在教研活动中，勇敢说出自己的困惑，而不是期待在课堂教学中蒙混过关。课堂教学中，教师要记下随时出现的无法自圆其说的情况，并通过求教或重新梳理知识，来通透理解所教的知识逻辑。第十，参加专业学会，结交更多同行业的专家。