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《普通高中语文课程标准（实验）》指出，要“发展独立阅读的能力”。然而，当今的情况是学生不喜欢阅读或者阅读收效甚微。我认为，学生在阅读时不会为自己创设问题是造成这一现状的主要原因之一。
子曰：“学而不思则罔。”“思”的前提是要先有“问”，没有问题的阅读，也就无所谓思考，学生只会越读越迷惘，越读越不爱读。一个不会创设问题的学生，他的思维很容易慵懒，阅读时也就缺乏强大的内驱力。课堂上教师的提问，固然可以带动思考，但这种思考是被动的。在阅读中，若是自己创设的问题，往往是令人兴奋、亟待解决的。为自己创设的问题越多，阅读的兴趣也就越浓厚，阅读的指向性也就越清晰，那么效果也就越好。随着一个个问题的解决，他所得到的满足感也就越强。
那么，面对一篇文章，学生一般可以采用哪些办法、从哪些方面人手，为自己创设问题呢？
一、巧用假设法来创设问题
1.假设自己是作者，该如何写
看见标题，先不急于看文章内容，而是假设：要是让我来写这篇文章，会写什么内容，采用什么思路和技巧，表达什么思想、情感等。想好答案后，再创设下一个问题：与作者相比，谁更高明，高明在何处？随后带着问题去阅读，思维就会变得积极主动，不但能快速掌握文中内容，而且能很快地发现作者的优点，并自觉地加以吸收。例如，看到《祝福》这一标题，多数学生猜测是在写某一节日，表达对某人的祝愿或对新生活的渴望。但经过阅读、比较后，学生会发现鲁迅思想的深邃、构思的新颖。又如《劝学》，对于这一话题，多数学生只会举几个名人好学而取得成就的例子，再讲讲要学习的道理，缺乏新意。同样在阅读后，学生很快被文中的比喻论证法所折服，并产生强烈的模仿愿望。
2.假设自己是文中人物，该怎么办
在阅读中，设想自己是文中人物，处于文中所设置的情境，该怎么办。边看边想，把自己的解决方法与文中的进行比较，收获不言自明。例如，阅读《荆轲刺秦王》，可以假设自己就是荆轲，在朋友没到、太子误解的情况下，自己该怎么办？这样就能发现荆轲性格不足的一面——意气用事；在秦王接见的大殿上，秦武阳“色变振恐，群臣怪之”，“荆轲”该怎么办？把自己的解决办法和文中荆轲的办法进行比照，又能发现荆轲的机智和镇定。面对紧张的场面，荆轲说：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”他既夸赞了秦王的威风，又满足了秦王想当天子的虚荣心，同时也解除了大家的疑虑。经过对比学习，不单读出了荆轲的人物形象，还增长了自己的才智，丰富了人生体验。
二、利用矛盾法来创设问题
1.于与自己生活经验矛盾处创设问题
以学生当下的生活经验，听到议论“地狱”往往一笑置之，对于寡妇或处境悲惨的人往往表示同情。在《祝福》中，柳妈说：“你将来到阴司去……阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。”祥林嫂听了为什么不觉得好笑，反而“脸上就显出恐怖的神色来”，为此还花了“历年积存的工钱”捐门槛？而对于如此可怜的祥林嫂，四叔为什么说，在祭祀的时候用不着她沾手，“否则，不干不净”？镇上其他女人，对她也带着“鄙薄的神气”，并且要“特意寻来”，“听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽……满足的去了”？产生了这一系列的疑问后，学生便会去了解当时的社会环境，从而明白封建统治者强加在百姓身上的三大枷锁——族权、夫权和神权，以及百姓是如何被折磨得麻木、冷漠甚至自觉维护统治者对他们的统治的。理解了这些，学生既解决了心中疑问，又增长了见识。
2.于文中内部矛盾处创设问题
一是内容上的矛盾。如《雷雨》中的周朴园，对于已经“死去”的鲁侍萍，有着无限深情的怀念：千里迢迢从无锡搬家到北方，竟然还带着鲁侍萍曾经“顶喜欢的”家具；清楚地记得鲁侍萍的生日，保留着她“关窗户”的习惯、相片和她修补过的旧衬衣等。可是当活着的鲁侍萍站在他面前时，周朴园为什么没有惊喜，反而惊恐万状？学生在此处创设问题，对周朴园复杂人性的分析便会更加深入——周朴园是那么自私和虚伪，他爱鲁侍萍但更爱名誉和地位。再如《鸿门宴》中的项羽（“大怒曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”），要杀刘邦之心本已坚决，可是当刘邦就坐在面前，而且范增多次暗示（“举所佩玉块以示之者三”）甚至明示（项庄舞剑）的情况下，项羽为什么反而下不了决心了呢？同样在此矛盾处创设问题，有利于对项羽这一人物性格进行深入剖析。
二是语言中的矛盾，如《孔乙己》“大约的确已经死了”。这里的“大约”“的确”表面上看是矛盾的，学生可在此处创设问题。深入分析后会发现，用“的确”，是因为在当时封建社会背景下，以孔乙己的性格、身份和地位肯定会死。而用“大约”，是因为事隔多年，无从考证，也没人真正知道他的真实情况，只能推测。
三、运用比较法创设问题
将同题、同材或同主旨的文章进行比较。阅读陆游的《卜算子·咏梅》时，联想到毛泽东也有一篇同题作品，于是可以发问：不同在何处？《山居秋暝》《登高》《沁园春·长沙》都以秋天为题材，但他们写的内容、表达的思想和技巧有何不同，谁写得更高明？在阅读《记粱任公先生的一次演讲》时，可以联想到同为表达对一个人的怀念的文章《藤野先生》，它们在选材和写法上有什么异同？这些问题的创设虽简单，却很有意义。它不仅训练了学生的联想能力，做到温故知新，而且大大提高了分析鉴赏的能力。
四、采取致用法创设问题
读罢文章后，可以问问自己：今日所学，是否可以用来解决当前或将来的问题？学生如能发现今日所学用处颇多，阅读的兴趣自然会越来越浓，不待教师细讲，自己便会主动找些书来阅读。学了《劝学》，学生想到在今后复杂抽象的说理中可用比喻论证。学了苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，学生懂得了面对个人得失，要保持一颗平常心，不因大喜大悲影响自己前行的脚步。
创设问题的方法应当还有很多，我渴望同仁们一道挖掘。