关键词：管育并重；德育；中职；班主任
引言
培养高素质技术型人才是中职院校建设发展的重要任务，要让学生在掌握专业知识技能中促进身心健康发展，这离不开良好的德育教育，对中职班主任提出更高层次的要求，要在管育并重德育模式有效融入高效开展班级管理工作，营造“和谐”“宽松”环境氛围的同时持续提升各层次学生道德修养，在专业发展过程中拥有高尚人格，更好地成长成才，展现班主任管理效能的同时顺利实现人才培养战略目标。
1中等职业院校学生的道德素养特征
在目前我们国家的中等职业院校，绝大多数的学生在心理上都会有相同的共性特征，这些特征制约了中等职业院校班主任的德育教育。一方面，中等职业院校学生在初中阶段的学习成绩是相对较差的，之所以选择中等职业院校与他们的学习成绩有直接的关系。这也造成了他们在学习自信心上有缺失，加之他们普遍具有很强的自尊心使得他们的心理压力倍增，这种压力长期得不到释放就会出现极端的行为，他们是想借助这种极端的行为来释放自己的心理压力，久而久之就会使得他们缺乏学习的积极性和面对工作生活的自信心，更不能正确的面对自身的能力和社会价值。另一方面，中等职业院校学生的成绩普遍都不高并不是学生低能的体现，也不是智力因素造成的。早恋、家庭的特殊性等环境因素对于他们初中阶段的影响是巨大的，逐渐的影响了他们的学习成绩。这种原因所造就的学生对于感恩、责任等意识是非常缺乏的，他们往往生活懒散，也非常缺乏理解能力，加之前文所述的心理压力导致了他们的交际能力也有缺陷，往往缺乏理解与宽容。所以说加强中等职业院校学生的德育教育是需要更新教育观念有效的利用管育并重的方法来进行的，也只有这样才能有效的提升中等职业院校学生的道德品质。
2“管育并重”的概念
传统的中等职业院校德育教育，班主任是德育教育的锥，他们往往以管的形式来进行德育教育，对于学生的要求是非常严格的，也寄希望于严格的制度管理来实现德育教育的预期。中等职业院校往往都会制定很多的学生管理制度来制约学生的一举一动，对于违反规定或纪律的学生会采取相应的处罚手段来处理这些学生，常见的手段有扣分、记过、罚款等方式。学校的奖惩机制和相关规章制度的出发点是让学生能够认识到良好的道德品质的重要性。也就是说单纯的奖惩机制和规章制度的建立并不能够帮助学生认识到自身问题所在，也不知道改正这些问题的紧迫性，学生只是机械的去执行或服从这些规定，或者毕业后就无视这些规定了，对于相应的奖惩机制则显得更是无所谓，以至于他们会出现极端的自暴自弃行为。所以说，单纯的管不能在根本上解决中等职业院校的德育教育问题。这就需要有机的将“育”结合进来，以此来加强学生的德育教育。将“管”和“育”有机的结合并上升到并重的高度，才能够达到中等职业院校的德育教育目标。
3管理并重模式下中职班主任工作策略
3.1正确意识到“管”的作用
对于中职班主任而言，在开展德育、管理等活动时，必须对“管”的作用有客观、全面的认知，这样才能更好的发挥出“管”的价值。中职班主任借助相关规章制度，对学生的相关行为进行约束时，要保证制度的人性化，充分尊重学生的隐私、意识，要调动学生的主体作用。对此，中职班主任可以鼓励学生积极的参与到班级规章制度建设中，这样学生会更加主动的服从自己制定的制度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在德育管理过程中，中职班主任应该留给学生充足的时间、空间，要激发学生的自主管理、自主学习、自主监督意识，切忌不可单方面的强制管理，中职生正处于叛逆期，强制管理很容易引起其逆反心理。中职班主任要明白，“管”并不是德育、管理等工作的核心手段，要结合学生的具体情况，巧用“管”这种方式，以此强化学生的思想观念。
3.2充分发挥“育”的管理作用
中职班主任在开展德育管理活动时，单方面的依靠强制性管理、不停止的说教，是很难获得好的效果的。新时期下，中职班主任开展德育管理工作时应该采取科学、有效、新颖的方式，让学生可以自觉接受。在日常工作中，班主任要以朋友的身份面对学生，多与学生进行沟通交流，充分了解学生的心理状态，从而更有针对的对学生进行指引。同时中职班主任还应努力成为学生生活中的引导者，在学生现实生活中遇到困难后，要及时对学生进行帮助，拉近与学生之间的情感，促进良好师生关系的构建，在此基础上对学生进行道德指引，促进学生良好发展。中职班主任在开展德育管理活动时，要做到以理服人，不能单纯的对学生进行批评、指责，要让学生意识到自身所犯的错误，让学生可以积极的进行改正。
3.3尊重学生个体差异，实现差异化管理与德育教育。
在多方面因素持续作用下，学生智力、能力、认知水平等方面存在较大差异。中职班主任要尊重学生个体差异，在管育并重德育模式下，实现差异化管理及德育教育，同步提升二者实效性。在此过程中，中职班主任要采用问卷调查、面对面交流等形式，全面、深入了解班级每位学生个性特征、兴趣爱好、认知层次等，包括对班级管理、德育教育的建议与意见，在分析、归纳、总结的基础上以管育并重德育模式为核心，以学生个体差异为出发点，优化完善班级规章制度、管理方法、德育路径等，科学应用差异化方式，对各层次学生进行人性化管理的同时进行多样化德育教育，使其正确把握管理、教育二者管理性，在明确班级管理目的过程中主动参与其中，进行多样化实践，学会正确处理人际关系，增强班级荣誉感，拥有“积极”“向上”的生活态度等，培养关心他人、团队合作等品质，严格遵守班级规章制度的同时形成正确的思想观、道德观等，拥有高尚的人格，实时呈现差异化管理及德育教育的实效性。
3.4创新班级文化建设，营造管育并重的德育环境氛围。
班级文化建设是构建和谐班级的重要手段，中职班主任要以管育并重德育模式为切入点，创新班级文化建设，将“管”与“育”巧妙融入班级软硬文化建设中，联系专业发展前景、发展方向等，开展形式多样化的班级文化建设活动，设置难易度不等的实践任务，营造管育并重的德育环境氛围，引领、指导班级各层次学生参与其中，在完成实践任务中对班级规章制度、基础设施管理、班级理念等有全新的认识，在感知、认同班级文化中增强集体感、归属感，为班级管理、发展出谋划策的同时持续养成良好的行为习惯，日渐形成正确的思想道德价值取向，在专业发展过程中强调自身德育素养提升。
结束语
总而言之，中职班主任在开展德育教育时，要结合中职生的身心特点，充分把握教育、管理之间的关联，采取科学的教育手段，注重管理、教育同步进行，以此全面提高中职生的思想道德水平，促进中职生的身心健康发展。
参考文献
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［2］汪倩慧.论“管育并重”德育模式下中职班主任德育工作效果［J］.当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：880.
［3］唐瑶佩.基于“管育并重”德育模式下中职班主任教学管理研究［J］.当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（4）：761.
论文作者:刘 杰,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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