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摘要：在语篇阅读的学习中，推理加工能力是必须会的能力，它起着帮助学生建立连贯完整的语篇表征的作用。这些年来，对于教育的逐渐重视，针对不同的阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工的研究也越来越多。而作为中学生来说，因为个体上的差异，由于有着不同的阅读能力，在进行语篇阅读时所产生的推理加工能力也是不同的。
关键词：中学生；不同阅读能力；推理加工；语篇阅读
语篇理解在一定的程度上决定了推理的产生，而对于语篇阅读中产生的推理也是其研究的关键。而影响推理加工的一般有语篇的因素和读者自身的因素，根据中学生的个体差异和有着不同阅读能力的区别，将会产生不同的推理加工的过程。而这些不同的推理过程同时也影响着中学生对于语篇的理解。
一、语篇阅读中的推理加工
对于当代的中学生来说，语篇的阅读能力已经成为了一种重要的学习能力。这种困难不仅会使学生对当下的语篇阅读无法进行推理加工，也会对于学生的性格、情绪、学习热情以及学生的自身的全面发展，都有可能产生一些严重的影响。语篇阅读中的推理加工是一项影响深远的学习活动，会影响到学生其他的学科和今后的学习活动。所以应该对语篇阅读中的推理加工进行深入研究。
（一）语篇阅读理解模型
现在普遍的认为是通过利用语篇中的词语和短句的组成语篇的材料，对命题网络进行相应的构成和与一般的知识结合所综合而成的语篇的心理表征过程。这个过程一般有组建和结合中和两个部分组成，所以说这种模型是自上而下和自下而上的结合。
“自上而下”的形式是指阅读不只是对所谓的语言成分的准确理解，读者不会被迫的接受文字传达的信息，读者会对于文章中的文字信息进行自觉地思维活动，再利用自己已知的的知识结构进行下文的猜测预言，再通过对下文的阅读从而改正和修正自己所做的猜测和预知，再互相结合继续对下文的猜测做出相应的准备。所以就这种模式来说，语篇的阅读过程，其实就是对于语篇未知信息的预测、检验、改正的过程。是对于语篇从整体到部分，从理解到阅读的过程。
“自下而上”的形式与其他形式不同，这种形式下的阅读是从字母开始，就是说用字母到单词、词组、短句、段落最后发展到语篇全文的理解阅读。由最基础的读音开始，自最小单位到最大单位，从局部到全体，从表面文字到内部意思的逐步的进行语言的加工。在阅读理解推理加工中，只有上一个层次的信息处理完后，才会对下一个层次的信息进行处理。首先理解小部分的意义，再逐渐理解全文的意义。
（二）阅读中推理加工的作用
在阅读中进行推理，其实是学生进行的一种将文中没有提到的信息和当前已有信息进行综合后的理解活动。实际上，阅读中所进行的推理加工是学生在阅读中必须进行的一种学习策略。在语篇理解中具有重要作用的推理加工过程，其实是因为只有加入推理加工，才能使语篇的各个部分建立起完整的意义关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些意义关系将文中所描述的人物、时间、观点相互联系，这时的语篇才能够被赋予一定的意义，并且结构连贯，语意清晰。
二、对于不同阅读能力中学生的推理加工研究
在语篇阅读中推理加工的重要性都很了解了。但如果产生一种情况，就是学生自身在进行推理加工上存在着困难，会影响到个体对于语篇的全面理解吗？答案是肯定的，较低能力的阅读者经过测试表明，其在中和语篇信息和进行推理上确实有一定的困难情况出现。这样的情况使他们在在进行语篇阅读中常常出现阻碍。经研究表明，低阅读能力的学生往往会出现三种表现：第一，无法对语篇中存在的隐含信息进行提取；第二；不能对词汇的语境进行合理的意义规划；第三，不会了解语篇真正的意义和所要表达的真实含义，并对这些进行推理。
（一）阅读能力较低的中学生的推理加工
当给予阅读能力较低的学生一篇语篇使其进行阅读时，给出所要寻找的信息，给其需要进行推理加工才能得到答案的问题时。不难发现，阅读能力较低的中学生一般会出现几种现象。第一，阅读能力较低的中学生在语篇中含有信息的句子被随机打乱，并且语句不通顺，语意不明确，顺序不合理的情况下，会遇到的很大的困难，并且无法了用现有的关键信息，对于语篇进行重新的排序，使其连贯通顺合理。这就表明这些学生不能利用语篇现有的信息对语篇进行推理加工，进行完整的组合信息和故事的构建。第二，阅读能力较低的中学生，在进行对语篇的主题进行推理的能力是比较差的。而在语篇阅读中对主题意义进行推理是每个中学生对语篇的阅读中对语篇的推理的加工过程。而通过测试研究表明，阅读能力较低的中学生在进行完语篇阅读后，对语篇中进行重点描述的语篇核心内容的复述比较差，这类学生其实是不能够对于语篇中的不同的部分，进行合理的区别，也不能通过区分这些重要内容而对文章进行主题的确立。
（二）阅读能力较高的中学生的推理加工
在对阅读能力较高的中学生的推理加工能力进行测试研究时，给出同样的一篇语序混乱，语句不通，语意不明的语篇的情况下。阅读能力较高的中学生其实也会遇到一些困难，而这些学生其实是可以通过对于语篇中的称呼指示中的连贯的通顺，从而寻找出语篇中暗含的重要信息，增加对语篇的理解，找出相关问题的答案。这说明这类学生对于利用现有信息对重新对语篇的信息重组和故事构建的能力比较好，能够通过对语篇的推理加工解决一些困难。而在于对语篇的主体及意义进行推理加工的过程中，阅读能力较高的中学生的表现也比阅读能力较低的中学生表现好。这种好表现在，在阅读完一篇语篇后，高阅读能力的学生可以清楚回忆起语篇的重点部分和通过对核心部分的推理加工，完成对于语篇主题意义的回答。这种能力也表现在对于语篇的合理区分、主题确立、摘要重点、重新排序、构建表征特点等。
总结：
推理加工是在进行语篇阅读中一项必备的功能，语篇阅读的推理加工是学生进行学习的一种方法策略。对于有着不同阅读能力的中学生来说，在语篇阅读中进行推理加工的能力也是不是有差别的。在对中学生的推理能力进行培养的同时，其实也要加强学生的阅读能力的培养，避免学生在今后的学习生活中出现不必要的影响。
参考文献：
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[3]王云华.阅读认知模式的运作及其应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,05:3-8.
论文作者:崔俊峰
论文发表刊物:《文化研究》2016年10月
论文发表时间:2017/1/3
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