素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主。下面谈几点肤浅的认识：
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机地统一起来，设计合理科学的过程。在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平和生活经验，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的调控水平。
二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现课堂教学自主化的重要条件
学习的主体是学生。学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。只有这样我们教学的自主化，才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习的兴趣。教师要多组织讨论，让学生在多向交流中参与，使每个学生都有一个充分表现的机会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还可利用自身有利条件，热爱每一个学生，发挥皮格马利翁效应。通过表情、态度、行为方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，更加信赖教师，给教师以积极的反馈，从而缩短师生间的心理距离，建立和谐的师生关系。另外教师应使每个学生都有获得成功的机会，学生对成功的事情最容易发生兴趣，所以获得成功的体验，恐怕是学生主动参与教学活动的最好的策略。
三、注重学生思维训练，培养学习能力是体现课堂教学自主化的核心和关键
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。因此落实素质教学，培养学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。对学生进行思维训练，首先需要教师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。
作为数学教师，不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。古谚道：“受人以鱼，只饱一餐，授人以渔，终生受用。”在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计中，渗透在小结评价中。因为不管学生将来从事什么工作，唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用，使他们终身受用。所以说，重视学习方法的指导，提高学生能力，是现代教育发展的趋势，也是课堂教学自主化的灵魂。
四、因材施教，分层教学，是课堂教学实现自主化的有力保证
学生在生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异，而素质教育又要求我们每个学生都得到全面的发展。因此我们在注重学生学会学习的同时，必须做到因材施教，分层教学。即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同时抓好“两头”，对学困生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学有余力的学生，要积极创造条件，使他们脱颖而出，使每个学生在课堂中都有成功的机会，真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。在教学中教师在设计提问、组织讨论、板演练习的时候，要以“下要保底，上不封顶”的教育思想为指导，因人而异地提出不同的教学目标，对学生评价同样又应有不同的标准，对学生的表达、操作等应以表扬鼓励为主。分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，指教师预先将内容与学生划分不同的学习组，明确提出不同的要求。如规定哪些必修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平。这样既减少学生无效的学习，节省了教学时间，又满足了不同学生的需要，并且获得相应的成功。特别增强了学有困难学生的学习信心。
论文作者:王爱清
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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