谈如何走出多媒体课件使用的误区
张小龙
摘 要： 随着科学技术日新月异，教学改革蓬勃发展，多媒体课件以其丰富的信息、逼真的画面和图文并茂的特点深受师生的青睐。但是，在平时的授课过程中，多媒体课件的使用情况却不尽如人意，存在许多错误的认识和做法，使其难以发挥辅助教学的作用。那么如何使其更好地为课堂教学服务，是值得我们每一个教育工作者思考和探究的问题。
关键词： 多媒体课件；误区；辅助
随着社会信息化程度越来越高，多媒体课件以其丰富的信息、逼真的画面和图文并茂的特点在教学领域中的运用越来越广。它打破了“黑板+粉笔”的传统教学模式，它既可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、能力培养于生动活泼的活动之中，成为现代课堂教学的发展趋势。使用多媒体课件，不但能激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，又能使教材和媒体之间优势互补，便于学生理解掌握新知识，大大提高了课堂教学效率。
学校的特色化发展首先体现在课程的特色化上，特色课程建设是提升学校办学品质的必由之路，是学校内涵式发展的核心内容。
但是，多媒体课件在实际的教学使用过程中，却出现了诸多问题，使课堂难以达到预期的教学效果。目前，多媒体课件的使用存在以下几个误区：
一、 安于“享受”别人的劳动成果，“拿来主义”严重
在需要使用课件教学时，有的教师安于享受别人的劳动成果，一味地“拿来主义”，随便在网上下载一个别人的课件，在不对其进行任何修改的情况下，便在自己的课堂教学中使用，结果在授课过程中才发现漏洞百出，或者根本就不符合自己的教学过程。这样，课件不但没有起到辅助教学的作用，反而打乱了自己的教学思路，严重影响了教学效果。
其实，倒不是反对下载课件，但别人的课件只能借鉴，从中学习制作技巧和设计思路，完全照搬照抄别人的课件，实不可取。对此，我觉得应该先备好课，理清教学思路，设计好需要用课件展示的内容后，再下载和自己教学思路贴近的课件，并对其进行修改，与自己教学设计意图相同的内容予以保留，不同的进行修改，力争使教学设计和课件达到高度统一。
其实，课堂教学应该是一个师生共同参与的互动过程，教师只是一个引导者、组织者，在课堂上教师与学生之间除了知识的传授外，更重要的是师生之间的情感交流。课堂上，老师的一个微笑、一个眼神、一个动作，就可以创造出一种和谐融洽的课堂气氛，使学生能怀着愉快的心情投入学习。如果课堂教学中的师生的情感交流以人机对话代替，则会使课堂失去生命的活力，变得呆板、乏味。因此，教师在使用课件时要注重师生情感交流，加强师生互动，使多媒体课件真正成为课堂教学有效的辅助手段。
多媒体课件虽然有其无法比拟的表现力，但它只是一种教学辅助手段。教学内容千差万别，并不是每节课都适合使用课件教学，三言两语能说清的问题，为什么要使用课件呢？所以对多媒体课件的使用要适度，不能赶时髦而盲目地使用课件。一节课要不要使用多媒体课件，这主要由教学内容和教学方法来决定。例如：数学中公式推导，用课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好。因为课件虽然可以展示数学现象和数学规律，但忽视了现象、本质的揭示过程，不利于培养学生思维能力；而二次函数图像与系数的关系用多媒体课件教学就比教师讲解更直观，因为动画能清晰地展示出二次函数图像随着系数变化而变化的具体过程，使学生一目了然，更容易理解掌握；对于复习课，可以利用多媒体课件把相关知识点以提纲的形式罗列出来，师生互动，采取“提问—回答—补充”的方式，对知识一一回顾。这样，在学生的脑海里，对本节课所要求掌握的知识点便有了一个清晰的轮廓，并会使之条理化、系统化。
二、 过度依赖课件，忽视学生认知规律
所以，在使用多媒体课件时，我们应该正确定位，从教学实际出发，适当地使用课件，使多媒体教学和传统教学手段有机结合，以符合学生的认知规律，这样才能更好地提高教学效率。
当然，作为教师，更应该努力提高自己制作多媒体课件的能力和水平，对整合课件制作时所需的各类素材，能熟练加工和处理，并能用多媒体教学软件制作出符合教学需要的、真正属于自己的课件。而不是见“机”生畏，“烦”于课件制作，一味地“享受”别人的劳动成果。
在课堂教学中，多媒体课件虽然有它独特的魅力，但传统教学手段也有它不可替代的价值。在实际教学中，有的教师认为，如果一节课没有使用多媒体课件就不是一节好课，以至于每节课从头到尾都使用课件，从开始上课的“欢迎光临”到下课时的“再见”，均以课件的形式予以呈现。这样，课堂教学其实还是“满堂灌”，只是由过去的“人灌”变成现在的“机灌”而已，根本起不到提高课堂教学效率的作用。
三、 注重课件展示，忽视师生情感交流
不论教学方法和教学手段如何改变，学生永远是课堂的主人，我们所做的一切都应该围绕这一原则进行，而不能本末倒置。目前，仍有不少教师虽然采用多媒体课件教学，但依然没有摆脱“满堂灌”的教法。在课件制作时不求效果和方法，只是将整节课的教学思路、教学环节，甚至课堂中需要提问的问题及答案都一一罗列在课件中。将本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标，学生看屏幕的生机互动。教师忙于点击鼠标，播放课件，根本没有机会深入学生中间去了解学生对知识的掌握情况。以“点击”替代了“点拨”，学生没有变成课堂的“主人”，仍然被课件“牵着”鼻子走，教师则成了鼠标的“仆人”、课件的播放员。这样，本应情意浓浓的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，学生失去了学习能动性和质疑力，教师失去了教学的创造性和灵动性，课堂失去了生命的活力和应有的教育价值，提高教学效率便也无从谈起。
点 评：文章采用拟人的修辞手法写校园的美景，语言优美生动，全文有详有略，谋篇布局合理，题目也很有新意，是一篇理想的作文。
雇佣关系中，雇员为雇主利益，在雇主的指挥、管控之下进行劳务活动。从保护雇员的角度出发，雇员在雇佣关系中受到损害，法律规定了雇员的选择权，雇员有权向雇主主张赔偿，也有权向第三人主张赔偿的不真正连带责任。邹某某雇主责任案例中，雇主责任是对于侵权第三人的侵权责任的一种转移承担，是一种不真正连带责任，应以侵权第三人应承担责任为限，因此，法院在判决雇主责任时，应选择第三种意见，根据第三人与受害人邹某某的责任比例，判决雇主应承担的责任。
总之，我们要正确处理课堂教学与多媒体课件的关系，要始终明确：教学必须以学生为中心，多媒体课件终究是一种教学辅助手段，而不是教学唯一的选择。不管计算机发展到什么水平，它永远只是一种使学习者能够在轻松愉悦的环境中进行有效学习的教学方式，始终不能取代教师的作用。作为教师，既不能简单机械地把屏幕当作传统教学中的黑板使用，也不能一味地展示多媒体课件而忽略了教学本身。应该从教学实际需要出发，灵活运用各种手段教学，真正让课堂变得丰富多彩，成为学生学习的乐园！
作者简介：
张小龙，甘肃省庆阳市，正宁县周家初级中学。
2)屋盖下悬吊设备和吊车。根据工艺布置要求，虽然重量最大的换流阀设备采用地面支撑式，但屋盖下还是需要悬挂数量较多的避雷器、悬吊绝缘子等设备，此外，为便于后续运行过程中检修和更换阀组，屋盖上还需设置7座5 t的单轨吊车，如图2所示。这就要求屋盖结构下弦宜在同一平面内，以便于电气设备和吊车的安装。
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