浙江省义乌市福田小学 322000
教学设想：本堂课以学生的实际操作探索为主线，以现实生活中千克与克的实例为辅线，两线贯穿本课教学的始终。
学生的具体操作过程：在给定的物体中，寻找1千克与1克的物体;掂一掂1千克、1克的物体;用称称一称1千克和1克的物体及其他物体。每一个活动都是学生自主探究和合作解决问题的过程。
生活中千克与克紧密联系的实例：一是呈现世纪联华超市中各琳琅满目的商品及标价的照片，感受现实生活中千克与克是紧密相联的;二是寻找生活中1千克与1克的物体，让学生感受1千克与1克的物体无处不在;三是换算鸡、鸭、鹅之间的质量关系，让学生感受到生活中处处都有质量单位之间的换算关系。
教学片断一：——感受千克与克
师：先让我们来欣赏一组生活画面。（伴随着优美的音乐，课件展示义乌最大的世纪联华超市的入口，再陆续进入孩子们喜欢的糖果食品商柜。）
师：这里是我们义乌最繁华的超市，你们跟老师一起去逛一逛,好吗？生：好。
师：这里哪些是你最喜欢的商品？生1：噢！太多了！生2：我喜欢巧克力糖。生2：我喜欢西瓜。生3：我喜欢山核桃。……
师：那你想买吗？生1：想！
师：那老师就带你一起来认识一下它们的标价吧！(多媒体展示各商品的质量与标价。)
师：现在，想买哪一种商品了？生1：我想买西瓜。生2：我想买糖果。生3：我想买水果糖。……生4：为什么西瓜每千克2元，而西洋参每克2元呢？
师：对。这就是不同商品之间价格的不同。价格不同的物品用相同的钱买到的质量是不同的。质量的不同又往往体现在单位的不同上。现在就让我们来认识一下两个质量单位——千克、克。
评析：对于西瓜等常用食品，学生并不陌生，一般的教学，只是让学生知道千克与克是存在联系又有区别的。但是如何真正地让学生感受质量与价钱之间的关系呢？本堂课直接通过课件展示生活中不同的商品、不同的质量、不同的价钱及相互关系，在视觉上给学生以愉悦的感受和强烈的冲击，惊叹于价钱并不取决于质量，自主地产生探究的欲望。
教学片断二:——探究千克与克
1.分发实物。（每小组2袋500克食盐，1枚2分硬币。）
2.出示自学引导题：
（1）你能找到1千克与1克的物体吗？
（2）千克和克之间有什么关系？
（3）你知道怎样用字母表示千克与克之间的关系吗？
反馈交流:师：找出1千克与1克的物体，每位同学掂一掂。（每小组同学分别掂一掂。）
师：你对1千克物体与1克物体有什么不同的感觉？生：1千克物体较重,1克较轻。
师：1千克与1克物体有什么联系与区别？
师：1千克物体拆开线，有两袋食盐，1袋多少克？生：500克。
师：2袋呢？生：2个500克，为1000克。
板书：500克+500克=1000克 即：1千克=1000克
生：1千克与1克是1000倍的关系。
师：你是怎么知道的？生：因为1千米=1000米，它们是1000倍的关系。那1千克与1克也是1000倍的关系。
师：不错，根据以往的知识来解决现在的问题。真聪明。
评析：在学生探究活动中，教师通过提出自学引导题规范学生的探究范围，防止探究的无序、杂乱和偏离主题，体现了教师是课堂教学的组织者。动手操作，特别是用松绑两袋500克食盐来探究1000克与克之间的关系，让学生非常直观地可以导出1千克与克之间1000倍的关系。让开放的思维出其不意地从已有知识千米与米之间1000倍关系联想到1千克与1克之间1000倍的关系。这样层层深入教学，表现出了学生的不同思维方式，从中明白了千克与克之间的关系。
教学片断三:——体验千克与克
师：要想知道物体有多重怎么办？生：称。师：那我们一起先来认识一下生活中的称。（课件出示）师：让我们一起用称来称一称你前面的物体吧。
出示活动报告：
评析：如果数学活动仅仅局限于2分硬币、2袋食盐是远远不够。这里运用已往所学的知识，在小组的活动中，同学们既分工又合作，完全重现了生活中的购物场面。也让学生真正体验到了1千克的物体，有的体积大，有的体积小。这里多感官地参与了数学活动，拓宽了体验的空间。
课后反思：为了让学生能够理解千克与克这两个概念并明白相互之间的关系，本堂课着重把生活中的鲜活题材引入课堂，从学生熟悉的超市和感兴趣的购物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会,逐步建立“千克与克”的数学概念。并在实际的操作活动中体验到学习数学乐趣的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
从整堂课作业反馈来看，学生对概念的理解尚好；但对1千克棉花与1千克铁哪个重，学生涉及到体积知识，学生尚待提高。
论文作者:吴丽芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第363期
论文发表时间:2019/5/27
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