镇沅一中 云南 普洱 666500
摘 要：“追寻守恒量—能量”是人教版高中物理必修二第七章第一节的知识，本节内容是新教材体系下新增加的一节独立教学章节，意在建立守恒思想，为后面学习各种守恒奠定思想和理论基础。教学设计侧重于知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标有机结合，让学生在探索中感悟“守恒”的内涵，从而调动学生情商和智商，激发学习潜能，提高学习效率，学会用新课程理念的视角探寻守恒的思想。
关键词：追寻 守恒量 教学设计 新视角
一、教材分析
本节课不讲能量守恒定律，也不讲发现能量守恒定律的历史，也未对能量进行定义，而主要是让学生感受和体验守恒量的存在，通过教材内容、实验演示和问题探讨，去触及现实中若隐若现的“守恒量”。教材编排的着力点是追寻守恒量的过程，而不是结果；教学的目的是让学生初步领会能量转化与守恒的思想，体会建立物理量之间某种关系。通过自然、生活和生产中的例子，特别是通过“伽利略理想斜面实验”探究，让学生认识到能量转化与守恒的普遍规律。
二、教学目标
1.知识与技能。（1）领会能量转化中的不变量。（2）尝试分析生活中有关能量转化的问题。
2.过程与方法。（1）通过伽利略理想斜面实验、单摆实验等，体会追寻守恒量的过程和方法，从而让学生感知事物本身存在的规律。（2）通过对生活中数量守恒、质量守恒的例子的分析，来培养学生类比能力和知识迁移能力。
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3.情感、态度、价值观。（1）通过“追寻守恒量”，使学生领会寻找守恒量是科学研究的重要思想和方法，树立正确的辩证唯物主义观。（2）体会守恒的基础性、普遍性和重要性。
三、教学重点与难点
1.教学重点。通过对典型案例分析，感受守恒量的存在和变中守恒的思想。
2.教学难点。转化和守恒的普遍规律。
四、教学设计
五、教学组织流程
1.教学流程。提出问题→探索问题→得出结论。以追寻守恒量为主线，以典型案例为素材，逐步深入。
2.教学组织。以问题为导向，小组学习和个人学习相结合的探究式学习为主。体现学生为主体，教师为主导的教学方式。
六、教学反思
1.教学设计贯穿新课程理念，降低教学重心，适合学生年龄特点和认知规律，从学生熟悉事例入手，鼓励学生参与，从而体现学生主体作用。
2.融合信息技术、实验探究和动手活动，整合教育资源，增加信息量，从而调动学生积极思考，并提高学习效率。
3.联系生活，激发学生的学习热情，了解学习的重要性。
参考文献
[1]张维善 主编 普通高中课程标准实验教科书物理必修2.人民教育出版社，2012，05。
[2]杜敏 主编 普通高中课程标准实验教科书物理必修2教师用书.人民教育出版社，2016，07。
论文作者:何刚云
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/17
标签：学生论文; 能量论文; 教学设计论文; 伽利略论文; 思想论文; 规律论文; 过程论文; 《中小学教育》2018年第326期论文;