论高中英语教师科学素养的培养，本文主要内容关键词为：英语教师论文,高中论文,科学素养论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育课程改革在全国范围内全面铺开，新课程对高中英语教师的科学素养提出了一定的要求。高中英语新教材的编排中科普说明文的比例呈明显上升趋势。教材编排的目的除了希望让学生了解科学外，还要培养学生的科学探索精神。而在英语教学过程中，教师的科学素养直接影响着学生的科学素养能否得到培养与提升。本文针对当前高中英语教师科学素养缺失的现状提出了几种解决方法，建议采取一些切实可行的措施，从科学知识、科学精神、科学能力和反思能力等几方面，培养高中英语教师的科学素养。
一、提升高中英语教师科学素养的必要性
科学素养是由文化素养引申而来的。科学素养一词译自英文scientific literacy。经济合作与发展组织(OECD)认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能作出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、作出科学结论，并就结论与他人进行交流的能力。”素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。
1.时代的发展，要求教师提升科学素养。人类进入21世纪，世界各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战。国际的经济竞争、综合国力的竞争，很大程度上是科学技术的竞争、民族素质的竞争。因此，培养学生的科学素养是推动社会可持续发展的直接动力。正如《2001-2005科学技术普及工作纲要》中指出：“加强科学技术普及教育，提高全民族，尤其是青少年的科技素质，已成为持续增强国家创新能力的基础性工作。”
2.新课程的改革，呼吁提升教师科学素养。《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养……”目前高中英语新教材模块一至模块九45篇文章中，有21篇是科普类文章，占总数的47%左右，即使老教材，科普说明文也占近40%的比例，这都体现了新课改把学生科学素养的培养和提高摆在了改革的前沿。英语教师作为一门国际语言的传授者，也必须把提升自身科学素养、乃至于提升学生的科学素养作为自己的教学目标。
3.英语学科的特点，也需要教师不断提升科学素养。英语学科最大特点就是交际性强，教学内容中渗透着较广泛的科学知识，即使在高考中，也越来越重视关于科学技术知识的考查。英语教师身处课程改革一线，直接担负着实施课程改革任务并对课程改革的成功起着十分关键的作用。因此，强调培养英语教师科学素养，既有助于教师自身利用科学技术知识理解教材内容，也有利于培养学生应用理论知识分析和解决有关现实问题。
二、高中英语教师科学素养缺失的成因
因教育体系、传统教学观念及课程体系的局限，现阶段我国英语教师科学素养普遍较低，英语教师普遍缺乏跨学科的知识，对新课程提出的研究性学习、综合性学习难以胜任；也普遍缺乏创造性地驾驭教材、处理教材的能力，只能亦步亦趋地使用教材。教师们在科学知识和科学方法上存在很多缺陷，对科学性质的认识问题尤其严重，因而导致了在英语教学中出现一些不科学甚至伪科学的做法。造成英语教师科学素养缺失的主要成因有以下几方面。
1.职业压力大，无暇关注自身“科学素养”的培养。长期以来，英语教师把主要精力放在学科知识的教学方面，无暇过问科学前沿的现状及发展，也没有时间回过头来看一下科学的发展历程。经济全球化要求教师具有较强的信息能力，完整的网络化知识，熟练运用外语的能力等等，这会使相当一部分英语教师担心难度大、不能胜任而产生心理压力，年龄大的英语教师尤其如此。因此，部分英语教师拼命抓单词、词组、句型、语法，为了取得学生的卷面高分无暇关注自己的“科学素养”的培养。
2.缺乏兴趣，信息量少。一方面，高中教师由于教学任务紧张，教学压力大，造成平时接触科普读物少，导致信息量不足，视野不宽。另一方面，某些英语教师缺乏对科普知识的兴趣。相对于其他文体来讲，科普说明文内容相对严肃，形式单一，趣味性不强，在一定程度上抑制了教师的兴趣，使他们无精打采，情绪蒙上一层阴影。心理学原理告诉我们，情感是无意识活动的重要组成部分。在学习过程中积极的情感具有动力和催化作用。
英语教师平时阅读科普文章的情况
教师喜欢阅读 经常阅读并分很少阅读不喜欢阅读
人数 析结构和意义
71 9(12.6%)
13(18.3%) 30(42.3%)29(40.8%)
从上表可以看出，英语教师平时对科普文章的关注度较低。
3.缺乏对“科学素养”重要性的客观认识。现在的英语教师大多是从应试教育的模式中培养出来的，所接受的教育都是以书本为中心，课堂为中心，在“灌输——接受”的教学方式中完成学业。在“应试教育”模式下的教师评价机制表现在只重学生的考试结果，以考试成绩作为衡量教师工作水平的唯一标准。这种评价机制直接导致了广大英语教师在平时的常规教学过程中，只重考试技巧的传授，追求的是考试的各种“率”。而新课改与教师自身的近期利益需求尚有距离，造成教师对自身的“素养”培养认识不清，尤其是科学素养。
三、高中英语教师科学素养的培养途径
1.普及科学知识，培养科学素养。科学素养的体现要以科学知识为基础。科普是把人类已经掌握的科学技术知识，包括科学思想、观念方法及精神等通过各种渠道，运用多种方式方法，广泛传播到人民群众中去，从而促进社会精神文明和物质文明的发展。读书是提高教师自身素养的重要途径。基于大多数英语教师信息量少的现状，教育部门及学校都应大力加强科学教育和科学普及工作，努力传播科学知识、科学精神、科学思想、科学方法，提高教师的科学素养。
2.改变教学观念，弘扬科学精神。科学精神是人类在长期的科学探索和获取科学成就的过程中积淀而成的精神气质和集中表征，包括科学情感、态度、价值观等。而创新精神是科学精神的精髓。培养学生的创新精神和创新能力，是新课程的基本目标之一。长期以来，英语教师在教学过程中较多地强调知识教育，而比较忽视科学精神的宣传和教育，这与新课改的要求不相适应。我们很难想象一个本身缺乏创新意识和创新能力的英语教师如何能够培养出具有创新精神和创新能力的学生。因而，新课程改革也呼唤英语教师的创新意识和创新能力。
新一轮新课程改革需要教师调整教学方案，创造性地对已有的英语教材进行加工，对已有的结论亲自参与活动，提出质疑，使课程成为一种动态的存在。教学的多样性、变动性要求英语教师是一个决策者，而不再是一个执行者。英语教师不应过分依赖教学参考资料，应积极探索，大胆创新，创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，不断培养自身的科学精神，从而培养自身的科学素养。
3.勤于反思，提高科学教育能力。科学教育能力的基础是具有先进的教育理念和现代教育思想；具有扎实的英语学科专业知识和相关学科知识；具有丰富的教学经验；有一定的教育科学理论知识；有较强的教育科研能力和科研意识。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”这是提高教师科学素养，走向教育科研，提升教育质量的有效途径。新课改要求英语教师应该成为研究型的教师。当英语教师具有一定的教科研水平时，他们的科技教育能力就会增强，他们的科学素养也会得到改善。
面对众多的书刊、电视、网络等信息，英语教师应学会对这些信息进行分析和评价，加以综合整理。一个英语教师是否具有反思意识、具备反思能力，与该教师自身科学素养的高低有很大的关联。教育家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识”。叶澜教授也有言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。可见，反思是促进英语教师科学教育能力提升的动力源。因为只有教师自己真正理解的东西，才能在传授给学生时讲解得透彻清晰，具有理论的说服力。
总之，科学素养的形成不是靠灌输和空洞的说教，而是靠在长期的教育与实践过程中通过科学探索活动及科学探索的成就不断萃取、浓缩、逐渐积淀的，因此它具有相对的稳定性和延续性。英语教师作为交际语言知识的传播者，一定要不断提高自身的科学素养水平。英语教师科学素养的培养必然要经过一个艰难而漫长的过程，这就需要我们全体英语教师一起努力。