澳大利亚南澳州中学地理课程学业评价，本文主要内容关键词为：南澳论文,澳大利亚论文,学业论文,地理论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
澳大利亚南澳州中学没有考试制度，但却有着非常严密的中学生评价体系。中学毕业时参加州高中毕业文凭会考，一般上完中学的学生可以继续接受高等教育。高考招生考试过程中，中学阶段的学业评价约占总成绩的40%。如果某门学科在高考中没有设置考试，那就只能看中学阶段的学业评价了。这样，在中学阶段，教师对学生的学业评价就至关重要了。当然，如果学生对教师的评价感到不满意时，可以直接向授课教师提出，评价结果直到双方可以接受。
澳大利亚南澳州中学阶段学生的学业评价不仅仅是测验的分数，更是一种注重过程的学业评价体系。评价的项目要包括很多学习过程、问题解决过程中学生的表现等。而这些具体的评价是围绕着每个阶段的学习成果展开的。地理课程也一样有着非常严格的学业评价体系。
一、地理课程的阶段学习成果
澳大利亚南澳州的地理课程属于社会与环境学习领域，其课程陈述中指出，高中学生经过地理课程的学习后，应该有哪些收获，或是在哪些方面有发展有着明确的要求，并明确了地理课程的学习成果，表一列出了部分学习成果。其中第一阶段学习成果是对十一年级学习地理课程的学生的要求，第二阶段和地理研究阶段的学习成果是对十二年级学习地理的学生的要求。
从表中可以看出，不同阶段的地理学习成果是不同的，要求也不一样。第二阶段的成果比第一阶段要求要高，有些项目更上一个层次。对高中学生学习地理的评价，就是根据这些学习成果来进行的，因此，它直接影响地理课程的评价体系，影响学生学习地理的学业评价。
学习成果主要描述了学生经过课程学习之后应该能展示出的行为类型，这些具体的行为是可测得、可评估的。事实上，对学习成果的描述，无须反映学生经历的学习过程，也无须反映教师的教学过程以及学习的具体内容，而只要明确学生经过课程学习后所获取的具体的成果。这些学习成果的描述具有可以评估、可以执行的特点。例如，选择、应用、描述、辨别等行为动词的使用，使得每个目标具有可测量性。
二、地理课程学习的学业评价
根据地理课程的阶段学习成果，相应的地理学习学业评价由不同的评价元素组成，每个元素必须占一定的权重，每个评价元素又由具体的表现性评价项目组成。例如，第一阶段的学习成果由概念和技能的应用、空间探究、数据的获取和分析、调查研究四个评价元素组成该阶段学生的学习评价，每个元素的权重在10%和50%之间，每个评价元素的描述都指出了该评价元素主要评估的学习成果（见表二）。
在评价内容一栏中，主要描述了不同学习成果所反映的行为特征。这些行为特征主要集中在那些可以测量的行为。在各个课程中不仅制定有诸如表二中的评价体系，同时针对某一评价元素还有明确的表现性评价项目。表现性评价的标准陈述了学生将寻求和遵循行为品质和特征。例如，对“空间探究”这一评价元素的表现性评价标准的表述，要求由学生显示的以下能力来评判，见表三。
在上述学习成果、行为特征、行为表现都明确后，采用多元化的方式对学生进行学业评价。不同的评价元素占的权重不同。例如，第二阶段地理学习的评估有下列一些组成部分：地理调查报告 (40%)、调研(25%)、实践工作(20%)、交流活动 (15%)，括号内为评价元素所占的权重。
地理研究阶段的评价有下列一些组成部分：考试(50%)、个体领域研究(15%)、书面及说明部分 (35%)，括号内为评价元素所占的权重。
另外，教师在设计它们的评价计划中，包括特殊任务或其它任务的学习成果。也有一些情况，是学生和教师协商并设计评价任务。
三、学业评价中的考试
学业评价的评价元素和表现性评价项目具体到任何一个学习单元，即在每个学习单元之后，教师对学生都按照评价元素的表现性项目进行评价，并记录在案，累计形成一门课程的学业评价。每个课程的学业评价中，考试和测验也占一定的权重。
例如，地理研究阶段的评价有考试，这一部分评价组成权重为50%，考试试卷的结构如下：
3小时的书面试卷包括三个部分。A和B部分重点考查核心论题，而C部分则重点考查备选论题。以下结构说明了试卷各个部分的权重：
A部分：简答题，考察知识、技能及运用。（必做 45%）
B部分：简答题和扩展题，考察问题分析。（必做 15%）
C部分：论说题，考察相关论题。(40%)
其中A、B两部分考试中学生的成绩由学生所论证问题的广度所定，考试卷中对学生的行为表现的评价如表四，C部分的评价如表五。
综上所述，南澳州的中学地理课程学业评价体系完整，行为标准可测量，行为特征描述明确，且是个多元化的评价体系。这是一种关注学生学习过程的评价，注重学生表现的评价，关注实际问题解决的评价。将这些评价元素逐步积累，根据各元素的权重，最后得出学生地理学习的学业评价成绩。这就是多元化的评价体系，这个由多元化指标确定的课程成绩在高考成绩中占一定的比例。