（绵阳实验高级中学 绵阳 621000）
课堂教学设计是指课堂教学之前对教学过程中的一切预先筹划、安排，以期达到对教学目标的系统设计。现代教学设计突出“以学生发展为本”的基本理念，改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手；重视对学生心理的分析和研究，依据学生学习的规律设计教学活动，从而最大幅度的提高学生学习效率，促进学生科学素养的全面发展。化学课堂教学设计是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象、教学内容和教学目标，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。那么高中化学课堂设计如何体现课标理念，如何促进学生主动参与学习？
一、认真进行学情分析
1、分析学生已有的知识结构。学生已有的知识结构在一定程度上决定了教师对教材的处理。教学过程中必须用到的知识，有哪些是学生已经掌握或有所了解的？对学生未掌握或未了解的知识，教学时教师该如何做好铺垫工作，达到既不冲淡主题，也不喧宾夺主，能恰到好处地为教学服务的目的，这些都值得认真分析。
2、分析学生的认知规律与认知水平。学生的认知规律是指学生学习知识、技能、获得方法的认识规律，包括从感知到理解，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造、从基本练习到综合练习、由易到难和由简到繁等规律。
3、分析和利用学生在学习和生活中对知识的认识和了解情况《课程标准》指出，教学要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验。生活现象和经验在学生头脑中产生的认知有时对教学是有利的，有时会起反作用。将这一点分析清楚了，有利于教师利用已有的经验，因势利导，消除副作用，使其为教学服务。
二、创设教学情景促进学生主动参与学习
1、创设教学情境，引起学生兴趣。知识总是在一定的情境中产生和发展的，学习过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆适宜的教学情境可以激发学生的学习兴趣、使其明确学习目标、引出学习主题；可以帮助学生理解、组织丰富的学习素材和信息，从而有利于学生对知识的自我建构和对问题的探究；可以提供生动、丰富的学习资料，不断维持、强化和调整学生学习的动力，促进他们主动得学习、更好的认知，进而提高学习效率。
2、引导质疑辩论，提高学生思维能力。课堂讨论是在教师的组织和引导下，相互质疑、辩论，彼此启发、补充，共同求得问题解决的一种集体学习活动，对学生自学能力培养、科学方法掌握，智力水平发展有很大帮助。新课程教学设计要求教师更新观念，充分相信和尊重学生，营造民主、开放、自由、宽松的教学氛围，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。知识的价值就在于问题的存在。
例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)？这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：（1）质疑：Na离子为何不会破坏水的电离平衡？（2）建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解？（3）归纳：如何判断盐溶液的酸碱性？（4）拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗？
3、加强实验探究，强化学生对知识的理解。以实验为基础是化学学科的基本特征，化学实验既是重要的课程内容，又是最生动有效的教学方式，更是学生学习化学的有效学习方式。在新课程实施背景下，化学教师要充分认识到科学探究对促进学生发展的意义，努力从传统的“谈化学” “听化学”的授课方式，逐步向“做化学”“探究化学”的方式转变。
如《化学1》中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）；学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。
4、注重表达交流，培养学生良好的语言表达能力。在化学学习过程中，学生形成关于某一现象或问题的结论、解释后，不仅要用科学、准确的语言将其表达出来，还需要与他人相互交流。这种交流，一方面要准确地向其他人阐明自己思考问题的方法、探究问题的过程以及获得的相关结论，并倾听他人对证据和解释的看法和态度；另一方面，他人也有机会就这些结论、解释提出疑问，指出其中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同解释，等等。学生通过口语表达，练习使用化学专门用语来解释化学反应过程和原理，力图达到言简意赅、简明扼要的表征化学现象，实现思维的优化。教师在课堂教学过程中应尽可能营造良好的教学氛围，积极鼓励学生发表不同意见，让学生能够充分地倾述，调动学生学习的积极性。
5、激发爱学情感，培养学生正确的情感态度与价值观。化学对学生科学世界观的树立、创新精神和科学素养的培养起着重要作用。新课程背景下的化学教学渗透STS教育，将化学知识与科学、技术和社会中的实际问题结合起来，从学科中心回归学生生活经验，使学生不仅掌握这些化学知识，而且懂得这些知识的使用价值和社会价值，使学生对化学产生浓厚的兴趣，形成对科学的认可和关注。
三、结语
总之，化学课堂教学设计要重视学生的发展需要、学习规律及心理特点。教学目标要多元化；教学内容既要注重结构化，又要关注学生的经验和社会生活实际；教学过程能够体现理论的引领作用，促进学生主动学习。如何科学、合理的进行教学设计，需要我们不断学习、摸索和总结。
论文作者:钟珊珊
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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