摘 要：小组合作学习教学模式是新时期课改的一种有效途径，小组合作学习是提高课堂教学质量、实现高效教学的有效方法。本文先从高中生物小组合作学习存在的问题分析入手，之后就优化高中生物小组合作学习提出调控策略。
关键词：高中生物 小组合作学习 教学模式 调控策略
小组合作学习一般指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习模式是围绕教学目标展开的教学设计，教师通常会根据课程需要及学生实际情况将学习分成小组形式，引导学生通过彼此合作与共同努力进行探索学习，教师帮助学生完善他们学习中的不足，解决学生遇到的问题，最终实现合作学习的教学目标。
一、高中生物小组合作学习模式中存在的问题与不足
本人在采取小组合作学习教学模式已有2年，但在实施教学过程中发现小组合作学习模式并未能达到预期效果，造成这种情况主要是因为高中生物合作学习模式仍然存在一些问题与不足。
1.全员参与率不高。
当教师根据教学目标给小组学生安排任务后，小组内生物知识学得好的学生会迅速参与其中，开展研究与讨论，而其他学生则基本处于被动接受状态。教师们为了更快地完成教学任务，也就习惯了有优秀学生起主导作用的小组合作学习模式。长此以往，将会出现严重两极分化的局面。
2.学生之间分工不明确，合作学习内涵不足。
合作学习模式需要依靠所有学生共同努力来完成学习目标，每一个学生擅长的工作有所不同，教师应该根据实际情况帮助学生们进行分组，使得每一个学生都能够发挥自己的作用，提高学生学生的参与热情并发挥学生的积极性。但是在实际应用过程中，学生之间分工不明确的现象非常严重，合作学习的内涵未能落实到实处。
3.教学设计中缺乏侧重，学生合作目标不明确。
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在开展合作学习前，老师应该根据教学需要进行教学设计，合理选择一些问题交给学生们进行合作及分组讨论，但是很多教师却没有帮助学生完成初步的筛选，反而将所有问题都交给学生进行合作学习，这也使得学生们的合作目标变得不够明确，他们在讨论、分析过程中无主次、没重点，无法明确自己的方向和目标。
4.小组间的竞争少，所学知识记不牢。
作为一种教学模式，促进学生进步是主要目的。但教师为了达到完成教学目标，提出问题后，由同组成员进行讨论、总结得出答案就可以了，但在组与组间没有进行对比，没有进行争论，没有形成良性竞争，这样学到的知识在学生脑海中保留的时间不会长久。
二、高中生物合作学习模式的优化调控策略
高中生物小组合作学习模式的开展和推进需要不断进行优化及调控，而现行的小组合作学习教学过程中暴露出很多问题与不足，针对这些问题提出以下优化策略：
1.建立合作小组，明确成员任务。
教师应该根据教学需要及学科特点建立合作小组，具体到高中生物教学中合作小组的构建应该尽量简单明了，使每一个学生都能够清晰地了解学习任务和研究方向。不同层次学生基础及学习能力的不同，教师要帮助学生明确自己的任务，使学生能够实现自身价值，同时教师也要根据学生在合作学习中的表现来调整分工及任务，甚至进行小组间调整。
2.帮助学生认识到合作学习的重要性。
合作学习不仅仅有助于学生更好地掌握生物知识，同时也能够帮助学生养成良好的合作习惯及合作意识。教师在教学过程中要通过各种方式帮助学生意识到合作的重要性。例如可以以人体内的系统为例向学生说明合作的重要意义，只有各个系统通力合作人体才会健康。而高中生物小组合作学习同样如此，只有彼此之间相互信任并共同努力才能够取得良好的结果。
3.提高教学设计有效性，帮助学生明确目标。
合作学习模式并不是单纯依靠学生的努力就能够完成全部学习任务，教师在这一过程中需要发挥比常规教学更加重要的作用。教师需要对学生的学习过程进行引导，因此教师在利用合作学习模式前应该对教学方案展开深入研究与设计，进行有效梳理和分析，从中选取最适合高中学生学习实际需求的问题，使得学生们在进行合作学习时可以明确自己的学习目标。
总之，长期以来，学生习惯于依靠个人的努力去学习，这也导致很多学生在走入工作岗位后表现出合作能力缺失的现象。针对这种情况我们应该努力推进合作学习模式的研究与应用，对于高中生物合作学习模式应用中存在的问题采取措施进行优化调控，确保小组合作学习模式的高效推进。
论文作者:吴玉荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第310期
论文发表时间:2019/7/16
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