摘要：将问题导学法应用进中学数学的教学里，不但可以全面提升学生的逻辑思维能力，还可以增强其理解能力，以便培养学生的分析与解剖问题的能力，既能使学生获得相关技巧，也能使老师充分增进教学质量。所以，数学老师就应该强调于课堂教学中来应用问题导学法。
关键词：中学数学；问题导学教学；应用
中学数学的教学为今后数学学习生涯得奠基作用是其他阶段无可比拟的。与小学阶段差别之处在于不但难度变大，在学生逻辑思维层面也做出更高要求。因此在此阶段实施教学时，融入进问题导学法便可以对学生思维起到良好的引导作用，从而帮助他们来学习，这也是当下较为优质的教学方法。
一、中学数学教学中应用问题导学法必要性
在此阶段教学中，问题导学法的融合能有效增强学生的数学综合能力。当进行方法使用时，老师向学生抛出的疑惑正是和学生日常生活紧密联系时，对学生的学习参与积极性起到良好的促进作用，还能与之联合来实现数学相关问题的解决，以此来增进他们的记忆力，让他们将相关数学知识牢牢记住。从而可以看出问题导学法的应用能增进中学生数学思维力并可以提高其数学解决能力。所以，就数学老师而言，当进行问题导学法与教学融合的时候，既要求深入理解教学知识，更要求在此基础上灵活融合教学问题，以便在此过程中使学生自然投进该教学模式中，从而实施数学分析与探索问题的目标教学。
二、关于问题导学法在中学数学教学中应用需注意的问题
要想灵活实施课堂与问题导学法的融合，应注意一下几点。第一，老师应清晰该方法使用的教学目标，从而进行方案的规划，以便在课堂上教学目标来引进教学内容，让学生通过练习可以逻辑地分析相关问题。此外，老师进行课堂提问时，问题要有针对性和代表性，从而吸引学生的学习参与积极性。第二，老师应该从学会自身特点与学习适应模式出发，由此规划教学内容，使其主动投入课堂里。第三，老师规划的课堂后作业应该起到吸引学生主动训练思维及创新能力的作用。老师一旦根据上述要点进行问题导学与教学环节的规划，就可以吸引学生的学习参与度，还可以使他们学习积极性增高。同时，老师也可以由此增强其教学水平，还可以大幅度提升教学质量。
三、问题导学法在中学数学教学中的运用策略
1.创设合理的问题情境
实践中的问题导学法是指，先以老师提问为契机，引导学生在有关情境下的思考，使其可以主动发现问题并分析原因，因此问题的提出是其中至关重要的部分。怎样进行问题引出是一个高深的艺术，不少教学过程中的此环节仅限于通过毫无逻辑的问题进行情境引导，造成大部分学生不能根据提问来实现联想，因此不能得到理论效果。所以当实施问题导学法时，老师应该设计与教学内容相关的情境，并把他们实现有机联合，由此依据情境顺利提出问题，这样就能让他们根据情境来主动寻求问题的答案，由此来吸引学生对学习的主动性和积极性。例如，进行数学几何图形的教学时，老师就能通过多媒体或者日常生活中的物体来引进相关图形，使学生有几何的基本认识，由此激发他们的积极性和好奇心，而后顺其自然的展开知识点提问，如此一来，他们就可以深入情境探索问题的答案。
2.恰当地设置问题
问题导学法的关键在于问题。离开问题的支撑也就失去的该方法的优势，一旦合理巧妙的设计出问题，问题导学法便才能真正有用武之地。然而，并不是所有有问题的引进就是指问题导学法开始实施了，也并不是指主要就可以实现教学质量能够改进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，将问题导学法运用到教学过程中时，既应该考虑到教学目标的合理性，也要把握住学生的接受能力和理解程度，因为要想发挥问题导学法的真正作用，就必须把这三个因素有机整合起来。比方说，当进行单项式相乘的教学时，会遇到问题如下，卫星绕地球表面做圆周运动的速度大约7.9×103米秒，求解当卫星运行3×102秒时的路程。可得出7.9×103×3×102。也就是说四个单项式连乘。便能根据这个问题进行提问，如何求解单项式的乘法。我们知道，有理数的连乘大家都学过，于是便可以将算式变为(7.9×3)×(103×102)，通过以往所学进行新知识的导入，变回相对容易一些。
3.注意问题设置的前呼后应
可以进行两种情境来设计问题。第一，通过实际情境提问；第二，根据数学方法提问。问题是设置的情况不一样，所运用的数学教学模式也是有差异的。比方说，进行两数之和与两数之差相乘的教学时，就能通过教材中例题“街心花园有一块边长为的正方形草坪，统一规划后，南北方向要加长2米，而东西方向要缩短2米。问改造后的长方形草坪面积是多少?”以此得到(a+2)(a-2)。教学便能通过此问题，继续设想，求解它们的积很简单，但如何迅速来进行求解呢？此时便可以运用(a+b)(a-b)来实现计算。之后便可以给学生演示算式分解，然后根据法则来合并式子，最终可以求解得到(a+b)(a-b)=a2-b2。通过将此运算方法应用到问题中，就可以快速得出(a+2)(a-2)=a2-a2。老师同样能想学生展示，利用以往的知识来求解该问题。两者不同的是，前面设问的提出，即使增加了教学的难度，但通过这样的形式可以训练学生的数学思维，培养其灵活性。后者以设问的形式进行问题的导入，的确简化了问题的形式，却不能提高学生的数学灵敏性思维，不能达到训练数学运用的目标。与后者不同的是，前者设问的提出，能根据例子的代入来进行数学教学，以问题的形式引出数学问题，再把这个问题转为数学形式，当完成问题解答后，再次回归到实例本身。然而当今的部分老师存在缺陷之处在于，当完成问题解答后，不再注重从问题回归到实例本身，而是直接进入到练习环节，这样的方式是不对的。要知道问题导学法的精髓就在于问题的提出与解决。一旦在课堂教学之前引入的问题没有得到解决，就可以认为该课堂教学不是在使用本方法，因为问题导学法本就在于问题的解决与实例的剖析，只有回归到实例中，才是完整的问题导学法。
4.适当地加强导学
以问题为关键，导学为核心，这就是问题导学法。所谓导学，就在于要注重学生学习的引导。往往在教学了可以发现，问题的提出仅仅在于将学生引进课堂知识的一个开场白。实施数学课的教学，提问只不过花费几分钟而已。但是要向学生吸引到主动分析与解决问题的过程中是很难的。因此，当运用问题导学法时，应该着重于数学问题的讨论中。所以导学的地位占比是很大的。该方法的教学模式主要在于问题的提出、分析与解决。导学部分在于问题的分析与解决，因此这部分的教学任务相对较重。当学生将做好分析和问题的解决，就意味着学生已经消化了导学部分内容，其数学技能也会得到提升。例如，进行勾股定理学习时，老师可利用多种三角形及其数值展示，引导学生来发现规律，以此加强其理解性。
四、结语
上述可知，为了可以实现问题导学法的高效利用，老师应该清楚该方法的教学目标及其实施途径，通过灵活的问题设置，来引导学生进入数学课堂的教学中，以此使问题导学法发挥其最大效果，以刺激学生的数学思维的提升和自主学习能力的形成，由此提高课堂教学效率。
参考文献
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[3]朱引兰.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].科学大众，2018,(07):195-196.
论文作者:文士军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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