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家庭作业质量影响孩子的成绩
教育的存在形态分为五类：一、熏陶；二、主题学习；三、训练；四、自由探索；五、评价。学生做作业属于第三项训练的范畴。它包含对范例的模仿、强化、调节等，是心智技能形成和熟练的必要形式。和主题学习一样，家庭作业是帮助孩子积极、自主、有效学习的重要环节。现在，有很多父母在为孩子的学习成绩上不去而烦恼，这一期我们就从孩子的作业意识和能力培养谈起，望能对父母们正确指导孩子的作业有所启发。
作业一定要做，并且要从小让孩子树立起做作业的任务意识
棕棕刚上一年级。那天回家，妈妈看他无所事事，就问他作业做了没有。棕棕不明白，反问道：“作业？我要做作业？什么作业？”妈妈不满意地说：“你看看，做小学生了，连做作业都不知道！”
显然，棕棕还没有树立起“学生要做作业”的任务意识。
一般说来，每一道作业的设计都有明确的检测方向和目的。做作业就是对课堂学习效果的检验和复习，是对应用、实践所学知识，形成相关能力的一种训练。光听课不做作业，就无法检验“学懂”“掌握”与否。所以，做作业与听课一样，是达到学习目标的必不可少的有机组成部分。
在孩子入学之初，老师、父母就要通过各种方法让孩子树立起做作业的任务意识，培养按时完成作业的习惯。
大人陪着孩子做作业，只会让孩子越做越不会做。要从小培养孩子做作业的独立意识
一般父母都认为，孩子作业正确、考试分数高，就是学习好的表现。于是，许多父母都陪同孩子做作业。
芊芊刚上小学一年级。不久，老师打电话说，芊芊跟不上大家的学习进度，请大人要加强指导、督促。家里人都紧张起来：在家里芊芊明明都会的，怎么到学校就不会了呢？于是外婆天天陪着芊芊做作业、复习，可是如此一段时间以后，情况不仅没有改观反而恶化了：芊芊一到学校就变得傻头傻脑，什么都说不上来，而且每天上学前就犯病，不是恶心吃不下饭，就是头痛脑热的。外婆怎么也想不明白，这么强化训练，怎么反而倒退呢？
与大多数家庭一样，外婆陪同芊芊做作业，起初是出于帮助、督促孩子的目的。可是，外婆显然忽视了一个重要的事实，在完成作业的过程中，孩子自己的劳动究竟占了几分？芊芊在家都会，到了学校就不会，已经明明白白地透露了一个事实：“都会”是假的，“模糊”“夹生”才是真的。陪同做作业并没有帮助芊芊真正学懂、学通知识，反而掩盖了真实的学习状况，与做作业的目标相悖了。
学生做作业的过程，是自主检验学习状况，巩固学习成果，发展心智技能，寻找新的“学习生长点”的过程。
作业过程的质量决定于下面三个方面：
1、孩子作业过程的方式和程度。如：是主动做还是被动做；是有兴趣做还是没兴趣做；是有需要做还是不需要做；还有作业涉及的深度、广度等等。
2、做作业过程中获得的智力操作和情感体验的性质。如：是表象的模仿还是理解基础上的运用和创造；情感体验是被迫无奈、毫无愉悦可言还是主动积极、充满成功快乐。
3、做作业过程中形成和发展的学习主体与外部环境关系的丰富性。如做作业过程中是否有多种感官参与，做作业带来的是单一的知识积累，还是认知、情感、道德、心理、知识学习和探究实践的能力、创造意识及能力等同时得到发展。
对照以上三条标准，我们可以知道，父母陪同孩子做作业的直接后果是作业过程的质量低下，久而久之，孩子在学习上的自主性差、成就感低、自卑感重，甚至像芊芊那样产生学习恐惧，形成恶性循环。
独立完成作业的较高境界是“一题多解”，并且知道哪些是最佳答案。对完成作业十分轻松的孩子，应该鼓励孩子去达到较高境界，并且诚心诚意地赞赏他。
校出自己的差错是能力强、水平高、对自己负责的表现。校错，是提高作业准确性的一个好方法
几乎每个孩子做作业都会出错，大多数父母把出错看成是孩子“马虎”“不认真”的结果，其实，这是搞错了原因。
波波是个聪明孩子，奇怪的是他明明懂了的功课，做作业时，却总是出错，考试时很简单的题也老是做错，难题反而不错。别说父母了，就是波波自己也很烦恼，不知道为什么会这样，也不知要怎样避免。
我们常常以为，只要学懂了，作业自然就会做，就不会错。假如错了，就是还没真正掌握，就要再学习再做练习，这其实是忽视了孩子思维品质的发展水平。
思维品质包括认识、注意、想象、记忆等。
例如，学习离不开注意。因为注意包含四个品质：注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。注意的四个品质是随着孩子的成熟发展起来的，不同年龄、不同的后天学习形成不同的注意发展水平。
小学生中常见的一些错误，如把6看成9，把d看成b，说明注意的稳定发展水平还较低；一道练习题包含6个信息，孩子只抓住了5个甚至4个，说明注意的范围发展水平还较低；题目做出来了，把答案抄到本子上时却抄错了，说明注意的分配发展水平还较低；听课时老师已经讲下一个新的内容，孩子还停留在刚才有趣的事例中，说明他注意的转移发展水平还较低。
波波经常出错，原因就在以上所举的四个品质的发展水平尚有不足，那么，要改变这种现象，应该致力于提高波波注意的发展水平，而不是去大量做题以求熟练。
另外，重视校错能力的培养，也是提高作业准确性的有效途径。
孩子作业完成后的自查（我们称它为“校错”），不仅仅是检查笔画、数字有没有写错之类低级差错，而是用验算、挑刺等方式校对自己的作业，要反复校核所有的内容，直至绝对没有一个错误。
人对于自己熟悉的东西，会有认识上的盲点，只有把自己的作业当作别人的东西来“批判”“挑剔”，才能校出错来，它需要转换立场，转换角度，转换方法，转换思路，这是很难的事。特别是小学生，需要一个很长的学习过程。
校错，是完成作业必不可少的环节，是提高自我分析、自我评价、自我调节能力的过程。让别人检查自己的差错，好比让别人代为做作业，校出错来，也是别人的本事。能校出自己的差错是能力强、水平高、对自己负责的表现，它比获得一个好分数重要得多。
父母要改变孩子爱磨蹭的不良习惯，培养起孩子快速完成作业的好习惯
做作业从来就有速度要求，只不过传统教育更强调作业的准确性。可是，在现代的考试改革中，无论从题量还是难度，无不体现了对速度的要求。
蛮蛮坐不住，回家做作业，一个小时内要站起来八九回，喝水、小便、溜达、拿零食……妈妈在边上唠叨：“你要抓紧呀！不要三心二意呀！”可是说了等于白说。蛮蛮照样不急。妈妈不知道蛮蛮怎么会这般温吞水模样，也不知怎样才能改变这种现象。
像蛮蛮这样做作业爱磨蹭的孩子其实不在少数，当然磨蹭的原因各有不同。
除了有些孩子先天气质属于慢性子以外，一般说来，做作业慢主要原因有三：一是孩子缺乏承担学习义务的观念，不知道学习的义务包括哪些具体内容，不明白什么时候该做什么事；二是孩子缺乏时间观念、效率观念；三是学习兴趣低下，被动应付。
纠正爱磨蹭的不良习惯，需要分别不同原因对症下药。
对待缺乏学习义务观念的孩子，一要让他从认知上懂得，学习是自己的社会义务，做作业是每个学生主要的学习方式；二要从每天的学习生活入手，让他知道什么时候该做什么事，怎样做，形成规律形成习惯。
对于缺乏时间观念的孩子，父母可以帮助孩子测定5分钟能写多少个字做多少道题，按此速度算一算做完当天的作业需要多少时间，再比一比原先每天需要多长时间，让孩子体会磨蹭造成的不良后果，帮助孩子逐步建立切实的时间观念。
缺乏效率观念的孩子往往依赖性很强，什么事自己都不用操心；有的孩子习惯了让父母当自己的家，父母怎么说就怎么做。这两种孩子的做事能力差，效率肯定低下。
也有孩子重视细节，却缺乏掌控全局、预见结果的能力，做事虎头蛇尾，效率自然低下。
所以，要解决“效率”问题，首先要让孩子体会到“讲求效率”的好处，让孩子在很快完成作业以后能够尽情尽兴地做自己喜欢的事，这是培养效率观念的情感基础。
当然，教孩子一些提高效率的有效方法，如预先做计划、讲求策略，教给提高速度和准确性的具体方法，都是提高效率的有效途径。
还有的孩子发现，作业做完了，大人又会添加新的作业，孩子明白了：反正不可能有时间去做自己喜欢的事，还不如磨蹭。这种孩子已经被败坏了学习的胃口。
对学习兴趣低下、被动应付学习的孩子，重在调动其学习积极性。要控制好作业量，多鼓励多肯定多放手，让孩子感到自己行，自己可以“很快”，自己可以做主。对原先基础薄弱的孩子，要适当点拨、辅导，然后及时鼓励肯定，让孩子有成就感有信心。
是要熟练的技能，还是要创新的思维？如果只一味地增加作业量，孩子的思维会慢慢模式化
妈妈听说隔壁的海纳上了奥林匹克数学班，还请了家教，心里吃了一惊：怪不得自己的儿子蒙蒙数学成绩一直在中下水平，光做学校老师布置的作业怎么学得好呢？于是妈妈赶紧托人给蒙蒙请家教，请家教老师给蒙蒙增加练习量。
蒙蒙每天回家就开始做作业，学校作业完成，赶快再做家教老师布置的作业，待全部做完，常常已经10点钟以后。可是，蒙蒙的成绩还是不好。
为什么蒙蒙下了那么多功夫，成绩还是上不去呢？其实，症结还在于蒙蒙的妈妈忽视了做作业的基本原理和功用。
第一，适量地做作业，就像吃正餐，额外增加作业量，好比吃补品。吃正餐能使孩子的消化、吸收能力提高，不恰当地吃补品反会使孩子消化、吸收能力下降，所以，过量的学习，只会导致学习效果下降。
第二，多做作业需占用孩子的课余时间。孩子学习压力够大了，再增加作业量只能挤占孩子的睡眠时间，睡眠不足，又影响第二天听课效率，形成恶性循环。
第三，增加作业量也给孩子增加了心理压力，容易滋生厌学情绪。
据《科学》杂志报道，有一项基于全球几十个国家的对家庭作业的调查和研究，研究人员发现：“那些家庭作业负担太重的孩子掌握的知识反而更少，增加家庭作业的负担只会导致家庭内部关系更加紧张，最终使整个教育层次和质量遭到破坏。”并且还说：“一味地增加学生作业的数量，不重视教育的质量，对这个国家来说，是时间和能源的浪费。”
每一个孩子都是独特的世界，孩子的先天素质如气质特征、个人天赋、成熟机制和认识水平、行为方式、行为能力及个人生活的影响等产生的差异是很大的。所以，不同的孩子应该有不同的学习方式、不同的作业量。假如孩子自己对某一方面有兴趣，需要别人给予点拨，或者孩子感觉某阶段学习困难，需要外力帮助，这时，增加一些有针对性的练习是很有必要的。因为这是孩子想要的，阶段性的，既不会打击孩子的自信心，也不会因被动而产生依赖，反而能学得积极主动。因此，每个孩子的学习量，应该因人而异。
不同的训练方式造就不同的学习品质。大量、重复的训练培养熟练的技能；适量、高难度的训练培养探索、创新能力。过多的作业量容易抑制思维的积极活动，严重时会导致思维模式化，使大脑僵化从而扼杀创造力。而创造力的培养是现代教育的根本价值所在，所以，应该寻找适合“这一个”孩子的最适合的作业量，不要让孩子学得过多练得过多，以免阻碍自主探索、创新意识和能力的形成。