青海省格尔木市第三中学 816099
一、何谓皮格马利翁效应
两位美国心理学家曾做过这样一个实验：他们来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”
二、皮格马利翁效应在体育教学中的积极作用
实践证明，皮格马利翁效应广泛存在于各科教学过程中，而在体育教学过程中其作用就更为显著。
1.一般课程的教学主要是教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听；而体育教学除理论课外均在操场上进行，学生在教师指导下完成各种身体练习。激烈的身体活动必然引起神经过程的强烈变化，因而体育教学具有明显的感情色彩。在整个教学过程中，教师和学生的感情变化幅度大，比较外露，师生间的情绪变化相到感染，直接作用于教和学，影响着教学效果。
2.一般课程教学学生主要是学习教师所传授的知识，掌握基本技能和技巧，提高思维能力；而体育教学，学生除了学习体育的基本知识、技能、技术外，更重要的是锻炼身体，增强体质。在体育运动中，人体的运动能力更容易受到人的意志、自信心等心理因素的影响。教师激励虽然不能直接提高学生的知识水平，却可以增强学生的自信心，有利于学生克服各种因难，完成规定的身体练习，掌握技术，从而达到增强体质的目的。也就是说教师的期待对学生的激励，在体育教学中有着立竿见影的作用。
3.一般课程的教学主要采用讲授、问答等教学方法，课堂上虽然有时也出现热烈的气氛，但在一般情况下影响源是单方面的，大多来自教师对学生的影响。体育教学则是教师和学生融为一体，边练习边指导，师生关系更为融洽，教师热情、耐心的指导，激励着学生，学生的出色表现也鼓舞着教师，使教师对学生产生新的期待。
4.按照控制论的观点，一切控制系统都利用反馈来进行。但是在一般课程的教学中，由于教学条件的限制，所获得的即时教学反馈信息是非常有限的。而在体育教学过程中，学生从事身体练习的多种表现，却可为体育教师获得大量的即时教学反馈信息。与此同时，从事练习的学生也可以从自我评价、他人评价、教师评价（权威评价）等几个方面得到自己所需要的反馈信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，教师和学生均可根据自己所获得的反馈信息，从教与学两个方面来调控教学过程，从而达到预定的目标。这表明，教师与学生间也存在着双向影响。所以，在体育教学中不仅有因教师对学生的期待而产生的皮格马利翁效应，而且也有因学生对教师的期待而产生的另一种皮格马利翁效应。
在一般情况下，皮格马利翁效应在体育教学中起着积极的作用。例如，体育教师在接任新的班级时，总是先对那些性格开朗、活泼好动的学生产生较深的印象，逐渐也形成一种内心的期待。因而在教学中，教师就经常让这些学生做示范动作，给他们更多的指导和练习的机会，经常表扬他们，甚至让他们担任体育干部。结果就使得这部分学生具有较高的学习积极性，进步快，成绩好，成为班里的骨干力量，带动全体的体育教学活动。
三、皮格马利翁效应在体育教学中可能产生的消极作用
任何事物都是一分为二的。在体育教学过程中，教师对学生过高的期待也可能造成学生过重的心理负担，反而达不到预期的效果。例如，初中学生正处于身体素质快速发展的时期，但由于学生的发育水平不同，各种身体素质的发展也不极不均衡，有些发育较早的学生身材较高，速度、力量等素质好，但协调性、灵活性差；而发育较晚的学生虽然暂时个子小，力量差，但动作灵活协调，柔韧性也好。如果教师没有考虑到学生生理变化的个体差异，没有认识到好的学生也有自己的弱点，而让他们去做自己所不擅长的动作示范，使他们的弱点暴露在公众面前，其结果就会挫伤学生的积极性，产生消极的作用。
通常，教师只对班级中的一部分学生抱有较高的期待，对另一部分学生期待较低，而对某些学生则不抱什么期待。其实“不期待”只不过是期待的另一种形式，其实质是起消极作用的“负期待”。有人曾让三组幼儿做几组穿玻璃珠子的练习，并对他们分别采取不同的态度：对第一组批评；对第二组表扬；对第三组不闻不问。结果第二组的成绩进步最快；第一组的成绩次之；第三组的成绩越来越糟。这一实验表明，教师漠不关心的态度，是对学生学习积极性的最大打击。
在体育教学中，有些学生就是在这种“负期待”的作用下，逐渐丧失了学习体育的兴趣和自信心，不思进取，自暴自弃，最后成了体育的后进生。
四、运用皮格马利翁效应应注意的几点
在体育教学中运用皮格马利翁效应应注意如下几点：
1.对每个学生都应有合理的期待
教师应客观地分析学生的具体情况，要认识到体育教材的内容是根据学生的年龄特征选定的，身体正常的学生，经过努力一般来说都可以完成。因此，教师对所教班级的每一个学生都应有一定的期待。当然对学生期待的程度应与学生的实际可能相适应。只有这样才能取得最佳效果。
2.教师的期待要适当地表现出来
期待是一种心理现象，它不仅通过人的语言交流表现出来，而且更经常更真实地通过人的神态举止表现出来（即暗含期待）。在教学过程中，学生是能够敏锐地感受到教师是否对自己抱有好感，是否对自己寄予希望的。所以教师一定要热爱学生，热爱教育事业，使学生从内心感受到教师的爱，以此强化学生内部的动机的作用，激发其学习积极性。
此外，在教学中，教师的语言、神态、感情变化都应取决于教学实际的需要，尽量避免带有个人的感情色彩。特别是对于后进学生来说，任何不耐心、失望，或看不起学生的感情流露都是对他们心理上的打击。
3.要防止“负期待”的消极作用
实践证明，学生最担心的是教师无视自己的存在，最嫌恶的是“偏袒”，最希望的是教师看重自己。所以老师要尽快牢记任教班级的每个学生的姓名，多方面地把握每个学生的面貌和特点，使学生感到教师了解他们，关心他们，信任他们，乐于帮助他们，教师要设法作出安排，使全体学生都有机会取得成功，都能领略到成功的满足，增强信心和个人价值感，不要让某些学生感到自己是班级里“多余的人”。
皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”总之，教师对每个学生都产生积极的皮格马利翁效应，这才是我们所期待的。
论文作者:赵洪贤
论文发表刊物:《中小学教育》2017年11月第297期
论文发表时间:2017/11/14
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