经济转型条件下成人教育学生规律性特点研究，本文主要内容关键词为：规律性论文,条件下论文,成人教育论文,经济转型论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着社会主义市场经济体制在中国的确立，启动了以社会主义市场经济体制为主要价值取向和目标的经济社会转型。尤其是进入新世纪新阶段以后，这种转型的深度与广度，对成人学生的影响都是巨大的。这种转型不管其规模有多大、速度有多快、影响有多深，归结到一点，是人的价值如何自我实现问题。而继续教育恰恰对人的价值的自我实现起着重要作用。经济的转型，是引起社会阶层变迁的根本原因。基层劳动者需要培训和进修，中层需要提高受教育的层次，高层的需要拓展自己的知识结构，三者都离不开教育。温家宝总理在《百年大计教育为本》一文中指出：“教育是国家发展的基石。只有一流的教育，才有一流的国家实力，才能建设一流国家。”一流的教育，需要一流的教师，要成为一流的教师，就必须要牢牢把握住新世纪新阶段学生规律性的特点。本文拟从政治、经济、社会、文化思想等方面，梳理市场经济进程的加快对成人教育学生产生的影响，认清成人教育学生规律性特点。
一、经济快速转型对成人教育学生的影响
（一）近年来的教育大众化和全民化的发展，必然使教育走向民主化发展道路，对于成人教育学生而言，受其影响，表现出一系列特征
1.通过教育享有到一定的政治利益。随着中国经济快速持续平稳的发展和人民物质文化生活水平的提高，大部分劳动者的政治意识已经觉醒。他们对政治参与和政治监督意识开始增强，对政治权力的运用、政治权利的实现表现出强烈的关注，要求通过成人教育的过程，享有改革开放的成果。
2.实现教育的民主化。主要是就学权利平等，切实保障每个人的就学权利，国家、社会、学校、父母和受教育者共同承担起教育的责任和义务；教育条件平等，逐渐废除形形色色的双轨学制，保证受教育年限，学校类型和课程内容的非歧视性；教育过程平等，就是保证每个入学者都能在受教育过程中享受到公平公正的待遇，克服隐蔽性的人为因素，它显得更重要；教育结果平等，受过相同教育的学生，具有平等的就业机会，相同学力、资格的学生，在社会中享有平等的待遇和平等的发展机会。
3.加强教育的人性化。教育的全民化，从个人发展层面上看，既是每个社会成员都享有受教育的权利和机会、实现社会平等的根本保证，又是个人获得生存发展能力的基本手段，也体现出教育向着“以人为本”的人性化方向发展。人的本质是发展，要保证学生个体潜能的发挥和自我目标的实现，促进人的自由全面的发展。
4.教育的法制化。1995年，我国颁布实施教育法规的基本法——《中华人民共和国教育法》，三次提及终身教育，规定要逐步建立与完善终身教育体系。十七大报告指出，“优先发展教育，建设人力资源强国。发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。国家大政方针，是教育发展法制化的依据，从招生录取到毕业的各个环节实现教育公正、公开、透明。走向规范化、法制化道路，是教育发展的必由之路。
5.实现教育的多样化选择。现代人总是面临挑战，为了迎接挑战，每个人都要不断进行自身的选择，与此相应也就需要接受多种形式的教育，来为自身创造、提供可持续发展的条件。这必然影响着教育目的、教育手段、教育管理、教学方法、教学内容、师生关系等各个方面。
6.成人高等教育的整体化意愿。成人希望成人高等教育成为构筑整体高等教育的重要组成部分。
7.实现政治管理水平的提高。学生受教育程度、文化素质与其政治管理水平成正比例关系。因此，教育可以通过提高执政者的文化素质而使其政治管理趋于科学化，从而提高社会生活的质量。此外，教育可以培养学生的政治参与意识与政治参与能力，将可能的政治参与主体转化为现实的政治参与主体，使国民参与社会政治生活的广度和深度逐步发展，推动政治民主进程，从而提高社会生活质量。
（二）对于成人高等教育学生而言，经济上的影响主要表现出的特征
1.经济实力增强，教育消费水平也逐步提高。随着市场经济的快速发展，形成了对高素质人才迫切要求的现状，学生的要求由过去的以接受专科、本科教育为主向一定程度上的在职研究生硕士或博士教育转变；由要求普通教师授课向要求高职称、专家型教师、知名教师授课方向转变；在教学手段和教学环境上由一支粉笔、一个教案的状况向多种教学手段并用（尤其是网络或远程教学）、软硬件教学设施齐备、环境安全舒适方向转变。
2.现实的高回报率。继续教育是非义务教育，学生有较强的市场意识。学生要就业、要晋升，要高回报率，必然要加大教育的投入，通过成人高等教育的进修实现这种高回报率。当然对成人教育本身的要求也有一个高回报率的问题，比如高水平教师的授课、专业知识的快速适应性、享受到现代化的教学手段等。
3.职业化的要求。进入新世纪以来，尤其是随着近几年出现的大学生就业难现象，再加上成人教育的学生逐渐低龄化特点，他们对专业的职业化提出了更高的要求，希望毕业后所学的知识能快速适应社会岗位的要求，缩短由学校到社会的适应期，甚至再次到学校进行职业学习。
4.由人口资源变成人力资源。人力资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。教育投资则是人力资本的核心。教育可以使人的内部能力得以快速增长，是提高人口质量的关键。因此，教育投资可以更好地开发人力资源，促进国民经济增长，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。教育有利于提高劳动力的整体素质，有利于科学技术创新，对于经济运行具有直接调节作用。
（三）经济发展在社会方面带给学生的变化和影响
1.社会阶层的变迁，使得岗位职业流动速度加快，接受再教育的频率增强，新的职业职位对职业化、专业化提出了更高要求。这就迫使各阶层的人不断调整知识结构，提升个人专业职业化层次，接受再教育和培训。
2.由于工作和家庭生活压力的增大，必然带来新的工学矛盾、家庭生活与学习的矛盾。成人教育的发展改革必须适应这一新的特点，体现出成人教育的弹性化，成为成人教育发展的趋势之一。
3.新社会阶层的形成，需要个体综合素质与修养的提高，需要较高层次的学历教育与适时短期培训。社会结构在分化的同时，形成的是一种具有庞大低层社会的“尖塔式”适合结构。处于尖塔之中的人要保持住现状，必须要面对更多的竞争者，这使他们常常处于一种危机感、压迫感之中。迫使个人不断进修充电，提高个人的修养、能力和综合素质是摆脱这种状态的唯一出路。
4.减轻经济原因产生的社会分配不公的需要。综观中国改革开放30年的历史，“我们经历了一个再分配权力与市场权力结合越来越紧密的过程，在这个过程中，我们的国家始终过分强调经济建设，再分配与市场作为两种资源配置方式，始终以追求效率为中心，所以在很大程度上忽略了对社会平等的诉求”。城乡差异、工农差异、地区差异和城市内部的新贫困问题等日益突出，终身教育能够解决一次考试定终身的局面，提供了一定的走出尖塔最底层的路径和渠道。
5.提高社会管理水平的需要。城镇化的发展和城市社区化的发展，标志着市民化社会的到来。人们的公民意识不断增强，对社会管理、社会环境、社会秩序和社会风气提出了更高的要求，为此，需要大量的社会管理人才，提高社会管理水平，这为成人教育的发展提供了新的发展空间和契机。
6.教育正在成为人们社会消费的“产品”。全球化浪潮中的消费主义日益扩展到每个人生活的方方面面，社会正从传统的以生产（制造）为中心转向以“消费”（以及消费服务）为中心，消费实践从社会文化生活中的边缘角色变成了时代的主角。人们对教育的看法也由被动式转变为主动式，有选择地接受各种教育。目前，为适应这种消费主义发展的需要，各高校制定的教育品牌化战略，就是消费主义在教育领域的体现。
（四）社会经济的快速发展体现在文化思想方面的特征
1.对本土文化的认同感和对多元文化“和而不同”的宽容态度。市场经济对人们思想文化的冲击是巨大的，由对本土文化的自卑到认同，由对外力文化的盲目崇拜到对多元文化“和而不同”的宽容态度，表明了人们对待文化态度的客观性的认知和回归。
2.自信的文化控制力。在文化交流中能够理智地做出评判和取舍，特别在面对强势文化同化的时候能够自觉地、自信地维护本民族的尊严和地位。
3.树立起社会主义核心价值观，反对享乐主义、拜金主义和自由主义。马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值体系的基本内容。它为全体社会成员判断行为得失、做出道德选择提供了价值标准。这些方面互相影响、互相作用，形成一个统一的整体，提供了建设中国特色社会主义所需要的价值取向，是团结动员全党全国各族人民为建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而奋斗的共同思想基础。能够有利于人们形成正确世界观、人生观、价值观以及权利观、地位观、利益观。
4.文化影响着师生关系和教育教学方法。文化本身就是一种特殊的、强大的教育力量。它构成了一定的文化环境、文化氛围，它无时无地不对生存其中的人进行着塑造，发挥着强大的教育力量。人是文化的产物，文化决定了人的思维方式和认知路线，并进而影响指导着人的行为。教育在保存和传递文化的过程中，把已有的社会文化财富内化为受教育者个体的精神财富，使其具备创新文化的能力和个性，推动文化的发展和更新。
二、经济转型条件下成人教育学生的普遍诉求
市场经济进程的快速发展，社会生产力的不断变革，对学生在政治、经济、社会、文化思想等方面产生了影响，他们对成人教育从宏观层面到微观层面都提出了一系列要求，主要有：
（一）进一步减少面授时间，大力发展网络教学，使接受成人继续教育的过程和学习与工作生活紧密联系
即教育生活化，生活教育化。随时随地都能够在网上学习、复习甚至考试。这样做，一方面既解决了工学矛盾，另一方面也节省了学生的求学成本。
（二）从学历教育向兼顾职业化方向发展的要求
随着国家产业结构的调整和人事制度改革的进行，社会各阶层流动速度加快，职位、岗位的变化频繁，人们接受继续教育也随之有了新要求，即所受教育能迅速适应其职位、岗位的变化，要求教师能够多传授一些适应性强、操作性强和职业性强的知识。
（三）评价方式的多元化
由于学生多为在职在岗的成人，强化记忆力普遍下降，但他们的理解力强，加之日常工作太忙，工作压力大，对传统的考试形式，提出了多样化的要求。即从单纯的闭卷考试到宽严结合的多种评价形式方向发展，对于评价学习结果的方式、手段、内容、时间、途径等，提出了改革的要求。
（四）教材知识的更新要与时代要求相一致
教材是学生手中最重要的学习用书和复习资料，尤其是纸质教材在一定时期内将发挥着重大作用。财经类文科高等院校的性质，决定了其知识更新的速度要与时代的发展要求相一致。这就要求教材的知识内容要与时代吻合和匹配。
（五）民主化、公平公开化的要求
随着人们物质文化水平的提高，学生的民主意识、政治参与意识不断增强，他们对接受的教育有了更高的要求。从招生的录取环节到每门课程的考试分数评定，学生都提出了要加强公开、公正程度，增加各个过程和环节的透明度，杜绝人情因素的干涉和影响。
（六）程序化、规范化和法律化的要求
学生还对学校的各种收费，提出了程序化、规范化和法律化的要求，要符合高等教育法和国家价格法等有关规定。
（七）个别学生学会知识的要求
近年来，招生分数线逐年降低，学生之间的水平差距加大，学生对课程的理解力不同。他们提出了学会知识的权利，要求教师的教学要照顾到每个人。
三、相应的对策
为了解决继续教育发展的瓶颈，不断探索经济转型条件下继续教育发展的新路子，我们必须了解学生的特点，掌握继续教育发展的主动权，为此，我们提出如下对策：
（一）教育理念的更新
从适应计划经济体制需要向适应市场经济体制需要转变，从官本位思想向管理就是服务的思想转变，从常轨发展思想到跨越式思想的转变，逐步实现教育的民主化。
“教育如果要成为真正民主的教育，就应该有这样一种结构，这种结构不仅使个人准备好自己将来能在社会上发挥作用，而且在社会生活中他们的才能经过考验之后仍有受教育的机会。”具有这种结构的教育就是终身教育。民主的教育生活是人与人之间充分而自由的沟通的共同体生活。在其中，教育不再是教师对学生的强制，学生不再是教师强制的对象，被动地接受教育，而成为教育的主体主动地学习；教育不再奉行权威主义，而是创造条件使每一个体的个性与潜能得到自由的发展；教育的方法不再是硬性的灌输与训练，而是共同参与其中的理性商谈与批判性研究；教育中的关系不再是控制与被控制的不平等关系，而是彼此尊重的你与我的关系。过去的教育是一种制度化教育，是一种筛选教育，是按照杰出人才的标准或概念去挑选最“优秀的人”，杰出人才意味着永远是少数人。从制度化教育到终身教育，不仅使每一个愿意学习的人具有教育的可能，而且还在于教育生活的民主寓于其中，即根据一个人的需要和愿望给予其合适的教育。
（二）培养模式的转变
从适应社会经济发展模式向培养注重个人综合素质和技能提高模式转变；从单纯的学历教育向兼顾成人高等教育的职业化倾向转变；从学年教育向学分制教育方向转变；从学科专业教育向一专多能方向转变；从注重学历教育向注重学历教育和短期培训（专业证书教育）、订单式方向转变；从专才教育向通才教育转变；从培养精英人才的精英教育向培养普通大众人才的大众教育转变。
（三）教学形式完善
从以面授为主向以网络方式或远程教育方式为主转变；从以注重理论教学为主向以实践教学为主转变；从宏观抽象的理论向微观具体的实践技能转变。教师要尝试着从能讲授一两门课向能讲授多门课方向发展转变；从运用简单的教学方法向运用多种教学方法转变；从注重传统的教学理论向同时吸取国外先进教学理论方面转变。
要实现上述转变，必须加强教师之间的合作，探索专业性实践特征的内涵，树立起专家型教师形象。协同学认为，一个系统中各子系统和各要素的“协同”会使无序转化为有序，使分散甚至相互抵触的成分转变成有叙的整体合力并形成整体功能；相反就无法形成合力，无法发挥整体功能和整体效应。学校中教师大多数长期习惯于个人研究，缺乏整体合作的精神和习惯，这样就不能对有限的资源进行整合利用，重大研究成果和改革往往难于成功。此外，只有专家型的教师，才能灵活融化多样化的教学方法到各种教育教学的实践之中去。关于专家型教师的形象，2007年9月在英格兰实施的“合格教师专业新标准”从17个方面对教师提出33种要求，这些要求“特别强调教师对个人专业发展重点的规划，反思并改进实践，并负责鉴别、满足个人专业发展的需求；强调教师间的合作与交流，能鉴别与同事合作、有效实践、共同发展的机会；认可并尊重同事、学生监护人在学生发展与进步中的作用；对学生寄予高期望，理解学生的发展、进步、健康，受社会、信仰、伦理、文化、语言等因素影响，新生差异，在教学实践中提升平等与包容，因材施教等”。这样的教师是理论与实践密切结合基础上的专家。这对我们如何树立专家型教师形象提供了有益的借鉴。教师的经验性实践多来自个人的教学实践，或者是对别人的模仿，随意性较大，普遍缺乏丰富的学术性和教育教学理论的指导性。专业实践视野下的教师教育改革要求：必须深刻把握教师作为一种专业实践的要求，树立完整的、科学的实践观，并在教育理论课程中彰显教育理论的实践内涵，在教育实践课程上加强以理论为指导的反思性实践教学，在观念上改变狭隘的经验性实践观，树立正确完整的专业实践观。在这种实践观看来，教师专业实践是由接受过专门高等教育的教育专业人员在教育理论指导下，将教育专业理论渗透于教育教学实际活动，并在实际教育教学情境中通过批判性反思，不断改进教育教学效果的过程。
（四）价值取向修复
在教学中从以教师为主体向以学生为主体转变；从以智力教育为主向以智力和情感教育的结合方向转变；从习惯性的“模糊”办学向依法办学转变，培养自由全面发展的人。
成人高等教育的目的应该是培养与社会和自然相和谐的全面发展的人。对“人”的不同理解将会导致不同的教育观并直接影响到个体的发展。人具有发展的本质，人的实践本性决定了人可以通过有意识、有目的的创造性活动不断地进行自我否定、自我超越、自我实现。人有自主性和创造性、历史性和现实性、多样性和差异性。学生是学习的主体、发展的主体、未来社会的主人。新型师生关系是全面、民主、平等的。“当今美国教师评价一般都围绕知识、技能和性情三个标准维度展开”。注重性情的教育显然是一种注重情感的教育，它体现了对人的教育本质的回归，表明了对每一个学生个体的关注。