摘要：英语教师需在素质教育指导下改变之前的授课观念，积极给学生打造不同的知识探索与运用的平台。因为英语和汉语语境有着很大差异，无论是生活用语还是思想表达上都有着诸多区别，需要积极培养学生的跨文化意识，增加学生对英语文化的理解。思维导图为一项创新性的知识讲解方式，可以改变学生参与课程学习的状态，增加学生对课程知识的理解，有助于整体教学效率的提升。所以，英语教师可借助思维导图积极强化阅读教学的效果。
关键词：英语教师；思维导图；阅读教学；课程学习；素质教育
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-155-01
前言
英语教师构建课堂教学时需要思考当前素质教育所提出的能力培养需求，探索给学生开展创新性知识讲解的途径，强化整体学科教育的成效性。传统的教学方式不能激发学生参与阅读学习的积极性，很难让学生对复杂的课程知识进行有效的梳理，也不能提升知识讲解的高效性，制约整体课程教育的科学性。而思维导图则可以让学生抓住课程知识点的关联去理解和记忆相关的内容，这样有助于教学质量的提升，强化班级学生的学科素养。
一、对思维导图的内涵理解
结合相关学术研究可知，思维导图主要是将某个知识点作为课堂教学的核心，然后借助彩线等方式将知识点进行联系，这样可以围绕知识点进行课堂教学的拓展，通过知识串联强化学生对课堂知识点的理解。思维导图更加重视培养学生的发散思维，通过对各项课程知识进行整合以及分析，可以运用文字以及图像等载体构成完整的知识框架[1]。这样能增加学生对这些知识点的理解，也可以形成较好的数据库，强化学生对这些知识的运用能力。基于以上诸多优点，思维导图已经被应用到各学科教育中，提升整体知识教育的成效性。
二、英语教师借助思维导图对阅读教学进行优化的途径
（一）借助思维导图强化课堂预习的质量
思维导图能给学生更新颖的知识体验，帮助学生梳理所学的课堂知识点，更好提升知识教育的成效性。英语教师要想借助思维导图开展更高层面的能力培养，首先要做好课前预习的引导工作[2]。英语教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生以小组为单位对课堂知识进行预习，共同找出课堂教学的重难点，根据自身认知画出课堂导图。这样可以及时分析学生在知识探索中遇到的问题，可以在课堂教学中对学生开展针对性的引导，强化课堂教育的创新性以及成效性。
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（二）通过思维导图帮助学生理清文章写作思路
英语教师对小学生实施阅读教学时，运用思维导图主要是让学生可以对阅读材料 进行整理感知，更好理解阅读材料的语言特点等内容。为此，英语教师对小学生实施阅读教学时，可以通过思维导图帮助学生理清文章写作思路[3]。例如，对班级学生实施“My home”教学时，英语教师要引导学生借助思维导图围绕“home”提炼出阅读材料的主体脉络，可以通过文字描述和色彩线条体现出文章的结构，这样可以降低学生进行阅读学习的难度，增加学生对阅读文章的理解能力。
（三）英语教师需要科学借助思维导图构建读写结合的桥梁
对小学生实施阅读教学时，英语教师通过对各项课程知识进行整合以及分析，可以运用文字以及图像等载体构成完整的知识框架。而对学生实施语篇教学时能通过调查或者是合作交流等方式帮助学生巩固知识，立足思维导图可以实现教学内容的合理拓展，有助于学生得到更高层面的阅读教育。例如，对班级学生开展“My friends”教学时，英语教师可以借助思维导图让学生去复述语篇的内容，结合自己的理解和实际情况进行小作文的练习。“What is the main content of the article? Write a small composition based on what you have learned and what you have learned, and tell everyone about your good friend.”这样可以让阅读教学和写作指导实现紧密的结合，有助于整体教学效率的提升，促使学生实现更好的课程成长。
结论
结合上述研究可知，思维导图可以改变学生参与课程学习的状态，增加学生对课程知识的理解，这样有助于整体教学效率的提升。本文认为英语教师要想借助思维导图开展更高层面的能力培养，要借助思维导图强化课堂预习的质量，强化课堂教育的创新性以及成效性。同时，英语教师也需要通过思维导图帮助学生理清文章写作思路，让班级学生更好理解阅读材料的语言特点等内容。此外，英语教师应该科学借助思维导图构建读写结合的桥梁，拓展阅读教学的空间以及内容。
参考文献
[1]金黎静.巧用思维导图 攻破语篇教学——探究思维导图在小学英语高年级语篇教学中的运用[J].知识文库，2016(4):96-97.
[2]郑玲菡.思维导图在小学英语阅读教学的研究与实践[J].考试周刊，2017(20):130-131.
[3]覃煜，李春霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试——修订版PEP六(上)Unit 4 I have a penpal(第五课时)磨课[J].小学教学设计，2015(33):117-118.
论文作者:陈佳青
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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