河南省合作办学项目中外教师合作教学现状调查
——基于中方外语教师的视角
张 鸽
（河南大学 国际教育学院，河南 开封 475001)
【摘 要】 中外教师合作教学是提高合作办学外语教学效果的有效教学模式。对河南省十三所高校的112名中方教师进行问卷调查和访谈，发现：目前我省合作办学项目合作教学现状喜忧参半。中方教师与外教互动积极性很高，也从中获益良多。但因种种原因，仅零星开展了合作教学实验，还有部分中方教师和外教基本无交流。建议中方要广辟渠道，创造条件，为中外教师深层次合作教学的开展提供支持，从而为实现合作办学目标服务。
【关键词】 中方外语教师；合作办学；合作教学
改革开放以来，我国高等教育发展日新月异，取得了诸多成就。中外合作办学是引进国外优质教育资源，提高教育对外开放水平，培养符合国家经济、社会发展需求的国际化人才的重要途径。河南省中外合作办学已开展近20年，近年来发展势头强劲，合作办学项目或机构的数量持续增长。据不完全统计，全省几十所高校均设有合作办学项目或机构，与几十个国家的近百所高校进行了合作。合作办学对学生的外语学习提出了较高要求：学生要在短期内（1-2年间）以合作方大学认可的成绩通过相关语言测试，才有资格到合作方大学学习或在国内开始第二阶段以外语开设的专业课学习。对学生外语能力的高要求对合作办学外语教学带来了巨大的挑战。
中外教师合作教学在英语教学中已有成功开展的案例。众多学者（参看郭尔平等2002；朱金花 2006；柏桦等2009；赖文斌等2016)研究了中外教师合作教学在大学英语和英语专业教学中的开展情况。张静和刘巍（2012）通过中外教师共同授课的教学实验得出结论：中外教师合作教学模式比传统教学模式（中外教师只负责自己所教课程，彼此缺乏沟通）对提高合作办学项目学生的语言能力更有效，对其非语言能力如学习动机和自信心提高作用显著。既然开展合作教学对提高合作办学外语教学效果显著，这种教学模式就值得在河南省推广。推广该教学模式之前，需要先了解我省合作办学外语教学中中外教师合作教学现状如何。
一、研究设计
（一）研究问题。目前，河南省合作办学外语教学中，中外教师如何教学互动？教学互动对学生和中方教师分别产生了哪些影响？合作教学开展情况如何？等问题都是本研究重点关注的。
（二）研究对象。本研究以河南省13所大学中外合作办学项目或机构任教的112名中方外语教师为研究对象。这些大学分别是郑州大学、河南大学、河南农业大学、河南科技大学、河南理工大学、河南工业大学、 华北水利水电大学、中原工学院、安阳师范学院、商丘师范学院、洛阳理工学院、郑州大学西亚斯学院、黄河科技学院。
（三）研究工具。通过问卷星进行了电子问卷调查；通过面谈、电话、微信、电子邮件等方式进行了访谈。问卷共有18道题目，涉及中方教师与外教教学互动的积极性；中外教师教学互动情况；中外教师互动对中方教师的影响；以学生为中心的中外教师教学互动情况；以学生为中心的教学互动对学生的影响；中外教师合作教学的开展情况；中方院校对现阶段中外教师教学互动的支持情况。访谈涉及项目基本情况、项目师资、办学条件、中外教师交流情况、中教对合作办学外语教学相关问题的看法等。
二、研究结果与分析
（五）以学生为中心的教学互动对学生的影响。58.93%的参与调查教师表示，“通过与所教班级的外教沟通，能更全面地了解学生的学习需求，能更有针对性地为学生提供学业帮助和支持”。48.21%的教师表示“通过与所任教班级的语言外教沟通学生的学习情况，感觉学生的语言学习态度更积极了”。这两道题目还是均有20%左右的教师选择“与外教基本无交流”这一项。上文调查结果显示，中方教师与外教交流的热情很高，通过多种渠道和场合与外教积极互动。不过实际上中教与外教交流的愿望时常受挫，并不能经常与外教沟通和交流。建议中方教学管理机构要拓宽渠道，创造机会使中外教师的沟通渠道更顺畅、交流更便利，这将对学生的外语学习带来更积极影响。
于是便有了故事开始的一幕。美娟死而复生、生而复死，让凌薇六神无主，以至于都没有发现吊唁美娟的人群里除了安安和梁诚，没有一个是她认识的。其实她认识的至少还有美娟的父母。但是她太害怕，所以她没想到，殡仪馆那些出现又很快消失的人们不过是一群请来的群众演员。
（三）教学互动对中方教师的影响。问卷统计结果表明，教学互动为中方教师带来了多方面的积极影响。68.75%的参与调查教师表示“通过和外教进行交流，感觉语言能力、沟通能力以及跨文化能力得到了提升”；63.39%的教师表示“通过与外教进行交流，感觉教学方法得到了改进，例如可以设计出更加丰富多彩的课堂活动”；60.71%的教师表示“通过与外教进行交流，教学理念得到了更新”；57.14%的教师表示“通过与外教进行交流，感觉教学能力得到了提升”；同时，也有57.14%的教师表示“通过与所任教班级的外教进行交流，感觉与学生相处更融洽，课堂教学管理水平得到了提高”。可见，与外教的沟通与交流产生的积极作用得到了中方教师的较大认可。与其他学者的研究结果“中外教师合作教学能促进教师教学水平提高，对英语教师专业发展起到了积极的作用”不谋而合（牟宜武、柏桦，2009； 王永亮，2019）。与外教的教学互动无疑会一定程度上促进中方教师的教学能力发展。本研究还发现，这几道题目均有20%左右的教师选择“与外教基本无交流”这一选项，意味着20%左右参与调查教师日常教学中与外教基本无互动。为何不充分利用合作办学项目的外教资源，创造机会促进中外教师的交流，让更多的中方教师从中受益呢？
（四）以学生为中心的中外教师教学互动情况。46.43%的参与调查教师表示“和语言外教一同参加过学生的课外活动”，说明还有53.57%的教师没有和外教一起参加过学生的课外活动。参加学生课外活动有助于更全面地了解学生，是教师了解学生的重要渠道，也是师生互动的一种重要方式。同时，也有利于增进学生对教师的信任，有助于形成良好的师生关系。外教参加学生课外活动，增加了课堂之外外教与学生的互动机会，可以提高学生的口语表达和沟通能力。建议以后教学中要尽量多组织中外教师共同参加学生的课外文体活动，形成更加和谐的师师关系和师生关系。
（二）中外教师教学互动情况。74.1%的参与调查教师表示“备课过程中遇到语言或关于外国文化的问题会向外教进行咨询和讨论”。69.96%的教师表示“和外教一起探讨过教学策略”。访谈了解到，除了讨论外语语言和文化问题，受访教师和外教在多种场合（学术会议、教学研讨、文化考察活动、聚餐、课间聊天等），通过多种途径（QQ、微信、电子邮件等）进行了互动。学生学习情况：学习态度、学习方法、学习困惑、作业完成情况、学习困难学生帮扶等；教学方面：外教教学内容、教学设计、教学进度、教学方法、课堂活动组织、课堂管理、课后作业布置、学生考核方法、教学效果、教学感受等；中外文化对比：教育问题、饮食、娱乐、养老、婚恋观念等。研究表明，目前我省合作办学外语教学中中外语言教师教学互动良好，为进一步开展深层次合作教学改革和实验奠定了较好的基础。
（六）中外教师合作教学开展情况。多种教学研究表明，中外教师共同授课的合作教学效果要优于各自单独授课，“合作教学对提高学生听说能力、动机和自信心作用显著（柏桦等，2009）”；“从语言能力还是非语言能力提高的角度来看，新的合作教学模式更符合中外合作办学项目的要求，更有利于提高教学效果（张静、刘巍，2012）”。河南省合作办学中中外教师合作教学开展情况如何呢？48.22%的参与调查教师表示“曾到所教班级的外教课堂上听过课”，可见还有 51.78%的教师没有到外教课堂上听过课。只有19.65%的中方教师表示“曾经和外教进行了共同授课”，还有80.35%的教师则从未与外教共同授课。说明目前河南省合作教学外语教学中只有极少数教师曾经和外教进行了合作教学尝试。访谈时，曾经尝试与外教共同授课的教师表示，学生非常喜欢中外教师共同授课这种新颖的教学形式。由于种种原因，这种尝试只是昙花一现，均未持续进行。
同学们，读了上面的小故事，你明白思考的重要性了吗？接下来，古代先贤们将从多个角度，带我们深入理解“思考”这一话题，一起来学习吧！
（一）中方教师与外教进行教学互动的积极性。中方教师与外教进行教学互动的积极性和主动性都很高。高达90.18%参与调查的教师表示“愿意抽时间与所任教班级的语言外教进行交流”。92.85%的教师表示“希望以后教学过程中，和语言外教能加强交流，共同提高教学能力和水平”。访谈时，部分教师表示“如有机会，愿意与外教进行共同授课的合作教学改革和实验”。开展合作教学实验需要中方教师做出更大努力，因为合作教学实验较传统的中外教师分模块上课要付出更多的精力进行合作教学准备工作（柏桦等，2009）。令人欣慰的是，中方教师与外教进行教学互动的热情很高，愿意为提高外语教学效果投入更多时间和精力，这便于为进一步合作教学实验开展募集中方教师。
43.75%的教师表示“与所教班级的语言外教经常碰面，讨论学生的课上表现和学习情况”。然而多达56.25%的教师未能这样做，其中20%左右的教师选择了“与外教基本无交流”这一项。外教和中教对学生外语学习的关注点存在差异，彼此多交流有助于对学生的语言学习状况进行较全面的把握，也有助于改善学生的学习态度，提高其学习主动性。可惜目前一半以上的中方老师与还无法与外教经常交流学生的学习情况。
1.在人防上，各油区成立了护卫队。由精明强干具有较高专业技术素质的队员组成，并制定出相关的《工作质量考核要求》、《巡逻队员职责》等制度，定期对巡逻队员培训和考核，实行动态管理。工作中，要运用“七种方式”即：巡回式、埋伏式、封卡式、拉网式、包剿式、卡堵式和联动式，对油区的重点井、重点区块、重点车辆、油线和重点路口实行全天监控，白天巡逻，遇到特殊情况加密巡逻次数，责任落实到人。夜晚采取爬窝守候、设卡埋伏、围攻堵截等措施。同时，油区发生紧急案情时，无论白天还是夜晚，队员们必须在5－10分钟内立即赶到现场，及时处理突发事件，要做到事不过时。才能有力地打击不法分子的嚣张气焰。
以某大桥为例进行模板的选型。该桥位于某江下游末端，河床平坦、开阔、稳定，枯水期主河槽湾流偏南岸，出现在每年2～3月，枯水期约5个月。按设计要求墩身高49m，采用薄壁空心结构，双向控制墩身垂直度及各部位尺寸较为困难。
58.04%的参与调查教师表示“知道自己所教班级的语言外教是谁”；27.68%的教师不确定所教班级的外教是谁；14.29%的教师根本不知道所教班级的外教是谁。48.21%的教师表示“与所任教班级的语言外教个人关系良好”；25.89%的教师表示不确定与任教班级的外教关系如何；25.89%的教师表示没有与外教形成良好的个人关系。统计数据表明，有一半左右的中方教师与所教班级的外教未能成功对接，更谈不上良好的个人关系。这对提高学生外语运用能力这一中外教师的共同教学目标实现十分不利。合作教学要求中外教师要相互配合进行密切的合作，共同进行教学准备工作，并应对教学中出现的问题。中教与外教形成良好的人际关系才能使密切合作成为可能，从而保证课堂活动的顺利开展，因为“人际关系不融洽是提及最多的导致合作失败的原因（Perry & Steward，2005）”。可见，河南省中外教师合作教学现状远不能令人满意，更不能较好地为合作办学教学目标实现服务。开展深层次的合作教学实验还面临着巨大挑战。为了有效进一步提升合作办学外语教学效果，中外教师共同授课的合作教学模式值得尝试。
（七）中方院校对现阶段中外教师教学互动的支持情况。73.22%的参与调查教师表示“所在学校为中外教师的合作教学开展提供了支持（例如组织中外教师共同参加文化考察活动、教学研讨会或鼓励开展中外合作教学研究或改革项目等）”。说明大部分中方教师对中方院校为中外教师教学互动提供的支持整体上比较满意。但与上文研究一致的是：20%左右中方教师表示和外教基本无交流。建议中方教学管理部门以后要广辟渠道，创造机会和条件，为中外教师深层次合作教学的开展营造良好的环境，提供更大的支持。
三、结语
在中外合作办学外语教学中开展中外教师合作教学具有多重积极意义。英语教学中开展合作教学，中外教师可以取长补短，发挥各自的优势（Carless，2006）。同理，在与非英语国家合办项目中，合作教学也可以充分发挥中外教师的教学优势，进一步提升教学效果，服务总体教学目标的实现。总之，合作教学不仅可以充分发挥中外教师的教学优势，还可以提升中方教师的语言能力、跨文化交际能力和教学能力。学生作为合作教学最大的受益者，其外语能力的提高还可以促进其以外语为载体的专业课学习。由此以来，学生的学业压力和心理压力也可以减轻。学生从学习中获得满足感和成就感，有助于合作办学培养目标的实现。从调查结果可以看出，在河南省合作办学外语教学中开展中外教师合作教学挑战与机遇并存，希望能开展较大规模中外教师共同授课，充分发挥合作办学优势。
参考文献：
[1]Carless，D.Collaborative EFL teaching in primary schools[J].System.2006(34).
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[5]赖文斌，叶丽英.2016.基于“中外教师组合”的英语专业课堂教学行动研究[J].江西师范大学学报(社会科学版)，2016，(6)：186-191.
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[7]王永亮.2019.跨越高校青年外语教师职业发展的藩篱——行动学习模式的可能与可为[J].戏剧之家.
[8]张静，刘巍.2012.合作办学项目中外教师合作教学新模式研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，(9)：86-90.
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中图分类号： G64
文献标志码： A
文章编号： 1007-0125(2019)10-0143-03
基金项目： 本文系2018年度河南省社科联调研课题“中外合作办学背景下中外教师合作教学研究”研究成果，项目编号：SKL-2018-1674。
作者简介： 张 鸽（1982-），女，河南鲁山人，硕士。研究方向：外语教学；教师发展；翻译理论与实践。
标签：中方外语教师论文; 合作办学论文; 合作教学论文; 河南大学国际教育学院论文;