摘 要：“获取信息”是国际PIRLS阅读素养测评中的第一项阅读能力，也是阅读能力培养的重要基础。然而，学生阅读现状却不容乐观。反思课堂教学，教师应做到目中有“生”、心中有“度”、手中有“法”，培养学生“获取信息”的能力。
关键词：获取信息 现状与反思 培养策略
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，“初步具备搜集和处理信息的能力”是语文课程目标之一。《课标》也对“略读”和“浏览”能力提出了评价目标，即“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息”。国际学生评价项目PIRLS阅读素养测评重点评价学生获取信息、解释文本、反思与评价的阅读能力，第一项便是“获取信息”，可见阅读能力的培养从“获取信息”开始。
一、学生现状
从期末语文测试情况来分析学生“获取信息”的能力现状。
1.四年级学生答题情况。这是四上语文期末试卷中关于获取信息的一道试题：阅读课文《长城》第2自然段后填空。
以乡镇中心小学和农村完小的一个班级为例，答题得分情况如下：
2.五年级学生答题情况。这是五上期末试卷中关于获取信息的一道试题：阅读课外文章《深海活潜艇》后完成填空。
乡镇中心小学和农村完小一个班级的答题情况如下：
3.学生“获取信息”现状分析。从以上试卷分析中可以看出，学生“获取信息”能力较弱，主要体现在三方面：（1）信息提取不正确。四年级表现在“城台”和“堡垒”不能区分。课文中写道：“城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。”这句话的主要意思是“城墙顶上的城台是屯兵的堡垒”，关键词应该是“城台”，这也是长城构造上正确的名称。五年级表现在第2点原因“氧气贮存在血红蛋白和肌肉”中，学生没有读懂这一原因，因而提取错误。（2）信息提取不完整。这是四五年级信息提取最大的问题，绝大部分学生均在此处失分。如四年级“垛子的特点”有“两米多高、成排、有瞭望口和射口”，绝大部分学生只能关注到“有瞭望口和射口”；五年级关于皮肤的原因有两点，学生只能关注到一点。另外，学生提取信息时只抓住“什么”而不关注“怎么样”，如学生写“鲸的皮肤”，实际上应写“鲸的皮肤厚实”。（3）信息提取不概括。五年级出现了抄写文中原句的现象，学生能找到信息，但还没学会提取出关键信息。
二、叩问课堂
获取信息是阅读每一篇课文的第一步，是每位语文教师教学每一篇课文的必备步骤，为何耗时多却收效小？我们来回顾课堂，经常看到这样的教学现象：学习《小猴子下山》时，教师提问：小猴子下山，他先后走了哪些地方呢？指名说，不完整时再指名说；有些老师为扩大发言面，特地请每一个学生回答一个地方。最后，教师小结：小猴子就是走过了这些地方。
从以上课例可以看出，“获取信息”这一教学板块往往具有以下三方面的欠缺：
1.以个别代替全体。教师往往不给学生安排充分的阅读时间，以班级优等生的回答作为全体学生的阅读收获，没有让每一个学生经历“获取信息”的过程，大部分学生只是“听者”，而无“阅读和思考”。
2.以散点代替全面。教师往往从预设出发，只关注学生回答了几个点，而没有引导学生进行及时的整理，因此，对大部分学生来说，知识是散点式的。
3.以知识代替能力。教师往往以记住这篇课文的几个信息为教学目标，而忽视了策略的指导，这样学生就不会迁移运用。阅读教学应注重培养学生的阅读能力，而不是记住几个知识点。
三、培养策略
1.目中有“生”，学为中心。让每一个学生经历真实的“获取信息”的过程，是培养此能力的第一步。教师要从关注自己的“教”转向学生的“学”，从以“教过”为目标转向“学会”的目标。因此，应设计科学的学习活动，保证学习时间，展开学习过程。如学习《新型玻璃》一文时，《教师教学用书》中制订的教学目标为“理解课文内容，知道课文介绍的5种新型玻璃的特点和用途”，可以发现，此目标指向“知识”，忽视了“能力”，更没有过程和方法。我们可以把目标细化为“通过圈划默读等方法，借助表格提取概括五种新型玻璃的特点和作用”。在此目标引领下，设计相应的学习活动：
这样的学习活动，不仅让学生“知其然”，更让学生“知其所以然”，实现知识和能力的双收获。
2.心中有“度”，循序渐进。心中有“度”，即教师要明确各学段各年级对“获取信息”的目标和内容。
《课程标准》中各学段在“阅读”和“口语交际”方面的目标如下：
可以发现，获取信息的能力要求随着年段升高而提高，要点逐渐聚焦，途径逐渐多元，阅读面逐渐广泛。
统编版教材非常重视“获取信息”能力的培养，把它作为一个非常重要的语文要素，反复要求，循序渐进。这是已使用的一至三年级教材统计：
3.手中有“法”，策略助力。笔者以四上《颐和园》第二自然段教学为例。一位青年教师在教学时，让学生圈出这一自然段写了哪些景物、分别是怎样的。通过交流呈现右侧导图，要求学生借助导图介绍长廊。
设计意图：引导学生学习“游记”这一文体抓特点写景物的特征。但从实际教学来看，学生凡是信息就摘录，属于“眉毛胡子一把抓”，导致景物特点不清晰。如何获取正确、完整的信息呢？（1）前后联系，找出重点。不是所有的信息都是有用的，所以要通过联系上下文找出主要信息。（2）整理筛选，比较表达。找出主要信息后，应对信息进行整理，这时可借助一些合适的学习工具，如各类导图。统编本三下教材课后习题中提供了较多的导图，有表格，也有流程图，让阅读思维可视化。通过整理以上信息，学生有两个发现：一是长廊的特点是很长，又很美；二是作者先整体描写，再写内部，最后写外部，写得很有顺序。
整理后，我们也要引导学生比较信息的表达是否正确、是否简洁、是否完整，从而提高语言表达的质量。
获取信息能力，是阅读能力的第一层级，其重要性是不言而喻的。只有教师以学生阅读素养发展为根本目的，以大量阅读实践为主要途径，以前后联系、找出重点、整理比较为基本策略，学生获取信息的能力才能逐步提高。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012年1月。
[2]谈统编教材中“提取信息”语文要素的落.小学教学参考 语文，2018年7月。
论文作者:孙红波
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第387期
论文发表时间:2019/11/14
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