萧山区瓜沥镇坎山初级中学 严科 311243
摘要：新课程新内涵是注重知识和能力的双面发展，时刻关注学生的全面发展。让学生亲自体验实验过程积极投身实验探究的学习方式，它能激发学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且充分培养了学生的创造性思维能力。
关键词：科学素养 探究 实验
一、前言
化学是一门以实验为基础的学科，认真开展以实验为主的探究活动，化学实验教学实施探究具有重要要意义。它不但可以为学生全面发挥实验的能动性提供重有效途径，而且更有效提高实验教学目的，从而培养学生科学素养为目标的提供必要的前提条件。
二、新课程新内涵
新课程新内涵是注重知识和能力的双面发展，时刻关注学生的全面发展。让学生亲自体验实验过程，成功与否不是很重要，重要是在于让学生体验探究过程，着重培养学生的探究意识。人教版《义务教育课程标准实验教科书?化学》安排“活动与探究”学习栏目，并提出实施新课标的突破口必须开展探究实验教学。这就告诉我们：化学实验教学内涵必须进行不同的拓展，创新一些与学生生活有关的活动探究。所以新课程实验教学是当前学生发展和终身学习的前提。按新课程设计理念，教师能够做到如何去挖掘学生在实验中的多种潜能：学会提出问题，形成科学探索能力，能够设计方案，提高观察和思考的能力，学会分析现象。解决问题、归纳总结的能力。因此通过探究性的实验教学，不但可以提高学生合作的学习能力，更有利促进学生更好地发现问题和认真钻研的科学素养。
三、化学实验教学的新模式
下面以新课程第十单元课题1安排的两个“活动与探究”为例简要说明探究的化学实验教学活动五个阶段。
案例一.金属与某些酸的反应
1.提出问题
金属跟酸能否发生化学反应？
2.观察实验
实验探究：在试管中分别加入少量镁带、锌粒、铜片、铁粉，再分别加少量稀盐酸或硫酸，观察各组物质是否反应，有没有气泡，有没有放热现象，反应速度如何？并完成反应方程式。
3.实验事实及处理
一是反应物现 象。反应速度与化学方程式
稀盐酸或稀硫酸、镁、剧烈反应，固体逐渐溶解，产生大量气泡，同时放出热量很快Mg +H2 SO4==MgSO4+H2 ↑
Mg + 2HCl ==MgCl2+H2 ↑
锌剧烈反应，固体逐渐溶解，产生大量气泡，同时放出热量适中
Zn+ H2SO4== ZnSO4+ H2 ↑
Zn + 2HCl =ZnCl2 + H2 ↑
铁反应缓慢，固体逐渐溶解，有气泡产生，溶液由无色变为浅绿色同时放出热量较慢Fe + H2 SO4 ==Fe SO4 +H2 ↑
Fe + 2HCl == FeCl2 +H2 ↑
铜不反应。
4.表征性抽象
从以上可以看出，镁比锌活泼，锌比铁活泼，铁比铜活泼。也就是在金属活动性顺序表中排在氢前面的金属能置换出稀盐酸、稀硫酸中的氢，并且越前面的金属与稀盐酸、稀硫酸反应速度越快。排在氢后面的金属不能置换出稀盐酸，稀硫酸中的氢。
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四、在初中化学实验教学中培养学生探究精神的实践
在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出盐酸，稀硫酸中的氢。
1.交流解释和应用能否用铁筒盛装稀硫酸或稀盐酸？
案例二、铜制品锈蚀的原因
1）提出问题：铜为什么会铜绿？
2）提出假设：原因一.与空气接触
原因二.与水蒸气接触
原因三.与二氧化碳接触
原因四.与空气、二氧化碳和水共同接触
2.对假设进行扒理和判断：
如果是原因一，那么铜能够与空气中的0发生化学反应；如果是原因二，那么铜能够与水发生化学反应；如果是原因三，那么铜能够二氧化碳发生化学反应；那么铜能够二氧化碳、空气和水同时发生反应。
3.实验验证
【设计与实验】借鉴课本“铁钉锈蚀条件的探究”实验，设计了“铜片锈蚀条件的探究”实验，实验如下图所示（所用铜片洁净、光亮，试管内的“／ ”为铜片）：
实验较长时间后，发现D试管中铜片最先铜绿
4.实验结论
常温下，铜片在干燥的空气中或在隔离空气只与接触的情况下均不生锈。因此铜片生铜绿的原因是水、二氧化碳和空气共同作用的结果。
5.交流解释和应用
通过对铜制品锈蚀条件的探究，你对防止铜制品锈蚀有什么建议？
五、开展探究的化学实验教学的相关策略
1.结果和过程并重
化学是一门以实验探究为基础的科学，学生只有亲自动手参加了探究实验，他们才能对所学知识有了进一步的了解。才懂得什么才是科学，知道科学的本质，对科学探究实验有了深层的领会，才能形成科学的态度情感和价值观，才能培养出新一代具有知识素养的人才。
2.增强学生之间的合作与交流
老师在引导学生独立思考探究的基础上，还要重视引导学生开展讨论和交流活动，激发学生善于发表自己的建议和探究成果，多听听别人的探究经验并进行理论性分析和比较，从多个角度改进自己的学习方法，全面提高认识，避免出现探究中的片面性和局部性，真正掌握理解所获得的知识。
3.认真对学生的探究活动的成果进行综合性评价总结
对学生的探究活动的成果应及时进行讨论探究，对学生得到的不同结论、经历、方法加以分析总结，真正让学生在探究活动中体验学习知识的乐趣，并且促进了学生对知识和结论进一步让知，使学生们知道自己的“科学研究”成果得到了肯定，自己的“科学实验”取得了成功，进一步激发他们主动找出问题、探究问题和解决问题的热情，这就是老师对学生们进行科学探究和情感态度观的有力培养。
总之，探究式学习是一种强调学生自己主动参与，积极投身实验探究的学习方式，它能激发学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且充分培养了学生的创造性思维能力。探究式实验教学方法的实施使学生真正成为学习的主导者，充分体现了教师应以学生的“学”为主体，老师在教学中起到辅导的作用。这一现代教学理念推广，是提高化学教学质量和培养学生科学素养的重要手段。因此在化学教学过程中应在力倡导探究式实验教学的研究和实践。
参考文献
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[4]赵艳红.初中化学实验教学中培养学生科学素养的探究[D].内蒙古师范大学,2010.
论文作者:严科
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第4期
论文发表时间:2019/7/19
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