课堂教学中探索集中学生注意力的方法，本文主要内容关键词为：注意力论文,课堂教学中论文,方法论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学是整个教育教学这一系列工程中最重要的部件，课堂又是教育教学活动的最主要的阵地，因此，向课堂教学要产品、要效益，是提高教育教学质量的关键所在。那么，怎样才能使每一节课都能高效丰收而不致徒劳无益？我认为调动一切教学手段，使学生的注意力高度集中，全神贯注地听讲，并在教师指导下积极主动地思维，则是“执牛耳”的举措。
教学内容充实新颖
学生学习知识，不仅要丰富，而且要有用，更要新颖。因此，不论是教师讲还是学生学，不管是问答还是讨论，一堂课必须要有一定的知识量和信息量。而且这些内容要有新意。这样，学生才会带着浓厚的兴趣聚精会神地去学、去想、去掌握。否则，学生会觉得一无所获或获之甚少，便会自然而然地对这门课兴味索然，甚至抵触厌恶。这样，无论你怎样“严格要求”，学生还是要“身在曹营心在汉”。多年来，我在教学中经常结合课文引进一些古典诗文，插入一些成语故事，介绍一点当代文艺思潮，评价一些新的文艺作品，讲一点写作常识，谈几条创作经验，对激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，作用积极，效果显著。
教学方法灵活多样
为了提高教学效率，语文界的有识之士，在积极改革教学思想与教学内容的同时，也在积极进行教学方法的改革与实验。各种新的教学方法可谓五花八门，异彩纷呈。但是如何学习和运用这些方法，却不是一件轻而易举的事。一成不变地运用某种方法，学生的积极性就会受到压抑；但是如果无目的地滥用这些方法，也会使学生无所适从。不但不能集中学生注意力，反而会使注意力分散。运用何种方法，要以教学大纲为依据，因课文而异，因学生而异。中学生好奇心强，追求新鲜感，因此，不但教学内容要常讲常新，教学方法也要常变常新。这样，才能有效地激发他们进行新的探求活动，永远保持高度的注意力和旺盛的求知欲。
在文言文教学中，一般说来，艰深者运用教读法为宜，如《阿房宫赋》；较难者采用点拨法为佳，如《狱中杂记》；浅易者使用自读法最好，如《中山狼传》。每堂课的开头，更应精心设计，要以“新”把学生的注意力吸引住。或先声夺人，或引人入胜，都要让学生觉得耳目一新。
教学情绪热烈饱满
凡名篇佳作，无一不是作者真情实感甚至心血和生命的结晶。要使学生“披文以入情”，教师本身先要动情，动真情。教师情绪热烈，精神饱满，才能感染学生。学生“情动”，才会积极主动地钻研课文，展开联想，深入领悟，接受熏陶。即使真有“鸿鹄将至”也绝不会“思援工缴而射之”。反之，如果教师本身精神萎靡，有气无力，学生不昏昏大睡就算抬举你了，还谈什么专心致志呢？
讲抒情性很强的课文（如《周总理，你在哪里？》），不待说，需要激情；其他文章，也必须带着感情来教。《扁鹊见蔡桓公》是一篇富于哲理的寓言故事，表面看来，感情色彩并不怎么浓烈，但仔细品嚼，却觉其味无穷。讲这一课时，我先以一种深沉浑厚的感情朗读了一遍课文，并特别突出了扁鹊三次见蔡恒公的不同情绪和语气，结果还未点拨，同学们就已兴味盎然。
教学语言形象风趣
著名的中学语文特级教师于漪说：“教学是通过语言进行的，有时一个贴切的比喻，一段富于哲理的话……都会象童话中的魔棒一样，使学生全神贯注，煞有趣味”；“教师语言要有趣味，除了规范鲜明外，要有较强的形象性，能‘粘’住学生注意力，开启心窍”。于漪老师素以教学语言优美考究著称，她用几十年语文教学的亲身体会，充分说明了教学语言形象风趣对集中学生注意力的重要作用。一位教师，特别是语文教师，必须精心锤炼教学语言，认真研究语言艺术，用优美风趣、形象生动的语言弹奏起美妙动人的乐曲，用它来紧紧“粘”住学生，在学生头脑里回响激荡，经久不绝。
叶圣陶先生的短篇小说《夜》，情节曲折，故事感人，描写形象，对话生动，学生一读，就被紧紧“粘”住了。但讲到最后，由于不少学生对小说的结尾似懂非懂，便觉兴味已尽。为了进一步调动学生深入钻研的积极性，我设计了这样一段问话：“元人乔梦符说：一篇好文章，必须是‘凤头、猪腹、豹尾’，开头玲珑剔透，中间粗壮结实，结尾强劲有力。请看《夜》的结尾：‘哇……’孩子给颠醒了，并不睁开眼，皱着小眉心直叫，‘妈妈呀……’寥寥数语，寓意无穷。容量大，蕴味深，不失为一条强劲有力的‘豹尾’。请同学们考虑一下，这样的结尾，何以说它容量大、蕴味深？”我刚说完，课堂上立即人声鼎沸，议论纷纷。
教学语言还必须注意轻重缓急、快慢高低和抑扬顿挫，从而形成教师课堂语言的独特风格。
课堂节奏松紧得当
我们要求学生注意力要高度集中，但这并不等于说就是要把弦自始至终绷得紧紧的，而是要努力做到难易交替，详略适宜，松紧得当，主次分明，让学生的注意力集中在教材的重点和难点上，切忌单调枯燥和琐碎零乱。这样，既可使学生的注意力巩固持久，又可做到以主带次，以难带易。例如鲁迅先生的《记念刘和珍君》，全文共分七部分，第七部分是作者激情的集中爆发，也是写作意图的集中表露，是全文的重点所在。文中不少句子意思艰深，不好理解，如“惊心动魄的伟大”、“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”等，无疑是文章的难点。根据这种情况，我便重点讲解第七部分，并和同学一起共同研究这些难句的深刻含义。通过教师的点拨和学生的议论，问题一个个得到解决，同学们也饱尝到劳动的喜悦。重点、难点攻克了，其他问题便迎刃而解。课堂气氛既严肃紧张，又活泼生动。
组织教学符合规律
教师在组织教学时，必须遵循学生的认识活动规律，以学生的认识活动为中心，进行教学双边活动，先进行由个别到一般的归纳推理，然后再进行由一般到个别的演绎推理过程。组织教学符合学生的这一认识活动规律，学生的注意力就会集中，就会积极主动地去获取知识。
在文言文教学中，当我讲到“为”这个词的用法时，不少学生提出，“为”当介词用时可译作“给”、“替”、“被”、“为了”、“因为”等词，意义比较确定：但作动词用时，应该怎样翻译，似乎没有什么规律可循。针对这一问题，我便从课文中选出一大批例句和同学们一起讨论。经过集体归纳，大家一致认为“为”作动词用时，可根据上下文意译作各种各样的动词。有个同学还风趣地说：“现代汉语中的‘搞’字，可以说是个‘万能动词’，好象什么事情都可以‘搞’。这个‘为’字，我看就是文言文中的‘万能动词’。”有了这条规律，以后凡遇到作动词用的“为”字，翻译就不存在问题了。这样进行归纳、演绎，同学们兴趣很高，收效也很显著。
设疑提问恰当适中
设疑提问是教学活动中不可缺少的一种重要手段。好的提问可以有效地抓住学生注意力，启迪学生思维，开发学生智力，活跃课堂气氛，提高教学效益。怎样才算是好的提问？我认为一要恰当，就是要善于抓住知识的内在联系，关键之处或容易出错的地方精心设疑；二要适中，就是要难易适宜，繁简得当。那种盲目设问或“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的毫无意义的似问非问，表面看来红红火火，但实际上没有任何启发性，对激发学生的兴趣、提高教学质量毫无帮助。
课堂提问非常必要，但不宜过多、过繁。问题要提得有深度、有份量、有启发性，更要提得适时，提到“点子”上。《狂人日记》难点较多，不能都用提问的方式解决。经过认真考虑，我只提了三个问题：1.开头的“小序”在全文中起什么作用？“迫害狂”、“以供医家研究”的含义是什么？2.“古久先生”、“赵贵翁”、“赵家的狗”、“路上的人”、“大哥”、“医生”、“小孩子”各是什么人？有的人“吃人”，有的说吃得“有理”，这说明了什么？3.小说以“救救孩子”结尾，意义何在？解决了第一个问题，就掌握了理解《狂人日记》的钥匙；解决了第二个问题，就弄懂了各节的知识联系；解决了第三个问题，就深化了文章的主题。这样的提问有的放矢，箭无虚发，量少质高，事半功倍。
启发学生提问，积极质疑问难，是一种更高层次的提问，应积极培养。
板书设计简明扼要
板书对集中学生注意力，帮助学生记忆信息、掌握知识有着举足轻重的作用。它不是教材内容的简单重复和现象罗列，而是“画龙点睛”的展示和提纲挈领的深化，既要纲目清晰，又要重点突出。不同的内容需要采用不同的板书，同一内容也可设计不同的板书，设计得当，可产生异曲同工之妙。一般说来，记叙文可围绕主要人物、故事情节来设计板书，主要突出人物；论说文可围绕中心论点、论说方法来设计板书，主要突出论点；说明文可围绕说明顺序、说明层次来设计板书，主要突出顺序。
板书有正板书和副板书两种。正板书要求简明扼要、条分缕析、重点突出、概括性强；副板书主要指在正板书左右两边需要特别强调的语文知识和字、词、句、段。它们均可把学生的注意力完全集中在黑板上，使学生对所学知识一目了然。
运用教具充分直观
相对来说，理科教学直观性较强，语文教学可以利用的教具不多。这就需要我们多动脑筋，勤想办法，利用一切可以利用的教具，以增强教学的直观性。首先要用好用足课本上的插图，如《阿房宫赋》中的阿房宫图、《装在套子里的人》里的别里科夫画像等；同时还可通过各种渠道搜集一些现成的实物，如讲《张衡传》时，可以借用一个实验室里的地动仪模型，讲《南州六月荔枝舟》时，可以上街买几个现成的荔枝；另外教师还可自制一些教具，如讲《〈指南录〉后序》时，可以绘制一张文天祥南下路线图，讲《图画》时，可以事先画好几幅水彩、水墨、白描和油画……实践证明：直观无尽，其效无穷。
多般武艺各用其极
众所周知，语文课是一门综合性很强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑和文学常识；就能力来说，包括听、说、读、写诸多方面；从语文与其他学科的关系来说，牵涉到天文、地理、诗、词、歌、赋、琴、棋、书、画等各方面的知识。因此，语文教师必须多才多艺，“十八般武艺”，件件皆能。学问渊博，“解惑”、答疑才能左右逢源；技艺精湛，“传道”、“授业”才不至于味同嚼蜡。一个好的语文教师，必须是个“杂家”，是个“全才”。
为了不断提高教学效率，我不但强迫自己广博地学习各种语文知识，还曾登门拜师，学过一些音乐、美术、书法、写作、韵律、绘图、说唱、表演等方面的知识和技能。讲汉字演变时，我当堂写下甲骨、钟鼎和真、草、隶、篆各种字体，深得同学欢迎；讲古典诗词时，我用古读法边讲边唱，同学们兴趣极高；作文评讲，我朗读自己写的“下水文章”，人物分析，我有意加进几个表情动作，都收到了很好的效果。