重庆市涪陵第九中学校
随着课程改革的不断深入，我校于2011年，就开始在七年级进行高效课堂模式的改革，在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了"三四五"的教学模式。实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好。但是由于受制于教学条件和升学率等种种原因有影响，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。
因此，用教育信息化带动教育现代化，探索一种符合我校发展的教学模式显得十分迫切和必要。
我校从2016年起，开始引进北京四中网校教育云平台，选择了6个班级试点，经过三年多的努力，逐步探索出了基于教育云平台下的"5+1"双循环课堂教学模式。
基于教育云平台下的"5+1"双循环课堂教学模式核心概念解读。
教育云平台：学校和教师利用"云计算"支持的教育"云服务"，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的有效教学和学生的主动学习，促进学生高级思维能力和群体智慧发展，提高教育质量。也就是充分利用云计算所带来的云服务为我们的教学提供资源共享，存储空间"无限"的便利条件。目前我校有北京四中网校提供的爱学课堂云平台和我校教师自主构建的校本资源平台。
"5+1"双循环课堂教学模式：
我校智慧课堂模式是在我校以前较为成熟的"三四五课堂教学模式"基础上的继承与发展，结合北京四中网校"爱学课堂"的特点，经过北京四中网校及重庆市教委等专家的论证，逐步发展形成的教学模式。它是信息技术与学科课程深度融合的体现，是对我校信息技术教育教学传统和优势的充分发挥，是互联网+教育对我校课程改革的内涵的极大丰富，是进一步深入开展我校高效课堂改革的一种尝试与突破。
"5"即为每周五天，有五次日循环，"1"即为每1个周循环。日循环和周循环，教学和课堂，学习和过程，交替循环，形成永不落幕的大课堂。流程图如下所示：
"5+1"双循环课堂教学模式可分为课前模式和课中模式。
一、课前模式解析
1、预习提示、学法指导：教师在发布学习任务前，要给学生做好相关学习任务方法的指导或引导，磨刀不误砍柴功，才能达到事半功倍的效果。
2、一次备课、发布任务：教师通过教育云平台向学生发送学习任务。包含预习引导、学案、微课、试卷等形式。学习任务是一次备课的精心设计，教师要认真做好备课标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都要考虑）、备学生、备教学资源等，此步骤是关键，是学生理解和掌握本课的基础知识。
3、自主学习、反馈交流：学生根据老师发布的任务自主学习。学生根据学习的情况完成相关作业任务，提交到教育云平台，以便让教师浏览。
4、获取学情、二次备课：教师要及时在平台上了解学生的学习情况，根据学生的学习情况进行调整教学内容，设计教学活动。
二、课中模式解析（知识的内化在课堂）
1、展示交流：展示网上学习任务、展示课上学习成果等。教师要真正做好"导演"的角色，奖励和引导结合，其目的是培养和固化学生的学习习惯和方法。
2、合作释疑：小组合作学习、教师精讲重难点、解决共性及个性问题。真正做到激发学生求知欲，强化学生责任感，提升团队协作能力。
3、检测提升：达标检测、自主纠错，补充拓展、延伸知识等。让学生学会学习，学会思考，激发学生的创新能力和实践能力。
4、总结评价：小结课堂内容、课堂表现、学生学习惯及方法等。让学生学会总结、学会反思，提高自我认知的能力。
'5+1'课堂模式的课中模式从宏观上还可分为四个阶段：新课导入阶段（上一堂课的最后5分钟）；新课自学阶段（本堂课前）；课堂展示阶段（本堂课上）；知识巩固复习阶段（本堂课后）。
'5+1'课堂模式要注重七个环节：预习引导；学生自主预习；检查预习效果；（学生自查、平台统计反馈给老师）；课上评价展示；正式课程（可以是常规讲解，也可以是小组讨论、课堂展示等）；学生自主课堂总结；课后巩固等。
'5+1'课堂模式还要注重三段一学内容。
三段：指的是和周复习相关的周复习引导（本周本科目最后一堂课的后20分钟）；周末复习、周拓展；周复习成果展示（次周本科目第一堂课的前20分钟，或在下午安排专门的展示时间20分钟）；
一学：指周一到周五，按日循环课堂的模式进行常规学习。
但是在实际教学中，对于教学模式，我们没有狭隘理解依"模"不变，而是按照先"入模"，后"定模"，再"出模"的教育教学模式建构的本质规律，只有通过以上教育教学模式建构的一般流程，教师的教学水平才能逐步上升，达到出神入化的效果，真正体现教学有法而无定法。
2017年春期，我校进行"5+1"教学模式的6个班级（入学时14个班级按入学成绩平均分班）在第二年的全区统考中，取得了较好的成绩。其中有2个班级比全区总平高出40多分，有3个班级高出18分，有1个班级高出10分左右。实验班级不但在成绩方面取得了较好的成果，而且促进了我校教师更新教育观念，树立高效的教学观，从根本上去改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现了学生的主体地位，改变了学生学习知识的方式，让学生在课堂就能把学科知识内化，学习的高效性得以真正体现。
此种教学模式对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我们依然愿意去尝试。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自去实践和尝试，才能找到课改的乐趣，才能感受其魅力所在。
当然，此种教学模式对教师的个人素质、教师应用信息技术的能力、教师课堂教学组织等要求更高了。因此，采用此种教学模式上课的教师更应多加强学习、善于总结，才能不断进步，取得更好的教学效果。
参考文献
1、赵兴龙，《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》。《现代远程教育》，2014,（2）。
2、张金磊，王颖，张宝辉。《翻转课堂教学模式研究》。《远程教育杂志》，2012,（4）。
3、刘健智，王丹。《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》。《当代教育理论与实践》，2014,（2）。
4、陈凤燕，《信息技术与教育的深度融合》。《教育评论》，2014,（6）。
论文作者:朱明成
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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