图画式应用题教学之我见①
潘菊萍
摘 要： 解答图画式应用题是小学数学教师教学的难点，也是学生学习数学的重点。解答图画应用题的重点，是让学生找到相等的数量关系，如果在解答应用题的过程中，教师善于引导学生进行细致的观察、思索、巧妙地利用画图，把抽象的数量关系直观地体现出来，那么复杂的应用题也就简单明了了，本文从多个方面对解决图画式应用题采取的基本策略及在小学数学教学中如何发挥插图的作用作了详细的论述。
关键词： 小学数学；画图；应用题；解题；策略；作用
图画式应用题是小学低年级数学教学中的重要内容，它更是每一位学生系统学习解决问题的基础。但由于低年级学生识字量较少，所以解决问题的教学内容往往以图或者图文结合的形式出现。很多教师在面对这一类问题时，往往显得手足无措。本人经过多年的教学实践发现，画图法是一种很好的解题方法，可以收到事半功倍的效果。
目前，广东省是我国燃机装机规模最大的省份，尤其近几年投资条件较好，是气电投资最大的省份，项目竞争十分激烈。江苏省是我国燃机装机第二大省，且相关产业政策和配套相对完备，是天然气发电投资环境较好的省份。浙江是我国燃机装机第三大省，但近几年气电项目建设很少，现有燃气电厂依靠两部制电价政策保持微利状态，整体发电利用小时数偏低。福建原有3个配套LNG接收站建设的燃气电厂，未来，随着中国石油集团西气东输三线管道进入福建，建议在管线沿线、经济条件较好的工业园区布局热电项目。
由于时间及精力有限，仅对第八版医学微生物某些章节内容进行了题目的设计和问卷星试卷的制作，目前已经编写的习题包括：细菌的遗传与变异、细菌的耐药性、细菌的感染与抗细菌免疫、细菌感染的检查方法与防治原则及病毒总论等内容。今后将持续完善其他章节内容。
一、 用画图法来解决应用题时采取的基本策略
(一) 在图画式应用题教学时，教师可首先引导学生理解图画的意思
在开始教学图画式应用题时，教师可以在课前精心准备一部课件，课件可以动画形式、图片形式呈现在学生的面前，以求进一步引起学生的兴趣，进而帮助他们理解图画中的意思。例如，一年级练习册上有一幅图，图中的池塘里画有8只青蛙，教师这时让学生仔细观察，要求学生用两句话完整地说出题意，然后再让学生通过观察、口述，使学生弄清图中的已知条件；即池塘里原来有5只青蛙，又跳来了2只青蛙，在此基础上，教师可注重对学生进行“用数学”过程的方法指导，然后再让他们明确题中用大括号和问题所表示的具体意义，告诉学生，大括号是表示把两个或几个物体合起来等等。
(三) 另外，在教学中，教师可运用变静为动的方法(电脑白板展示PPT)，使学生对图意的理解变得更加清楚和明了，使得学生在列算式解答这类应用题的正确率也有一定的提高
(二) 图画应用题是文字应用题的基础，也是一年级数学教学中重要的内容之一，可一年级学生生活经验少，识字量少，知识面又窄，语言表达能力也差，相对来说增加了学习图画应用题的困难。如何引导学生理解图画应用题中画面所隐含的意思，便是教师备课时思考的问题。所以，在平时，教师可从孩子身边的事例入手，通过讲故事来吸引学生的注意力，从而引入分步出示的图画(先出示：在草地上采蘑菇的4只小白兔，再出示又来的3只小白兔，最后出示大括号和问号，并直接告知它们的名称和所表示的意义)。接下来根据图意进行说话训练，培养学生的语言表达能力，使学生弄清图中的已知条件和要求的问题，在此基础上进行列式计算。最后理解算式中各数所表示的意义，又一次的回顾本题的图意：即感悟条件和问题之间的关系。
在用图画表示减法应用题时，有时减数和差非常明显，被减数却要靠想象。如：树上有8只喜鹊，飞走了3只，还剩几只？可是从图上看树上只有5只喜鹊，另有3只已经飞走，因此，要求列式8-3的算式常常使一些学生感到束手无策，这时教师可用课件演示，变静为动。通过电脑白板的演示，使学生看到树上原来有8只喜鹊，后来又飞走了3只。教师可问学生：从什么里面可以减掉？用这样的方式对学生进行提问，学生很快就明白了。在制作这类多媒体课件时，教师可以用喜鹊飞来飞去的这类动态静止交替的图画式展现，让学生很快明白这类图画应用题的解题技巧，理解题意，正确列式，从而达到正确完成、发展思维的目的，即教师运用多媒体课件教学便很好地解决了减法应用题的这一难点。
二、 在小学数学教学中如何发挥插图的作用
现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样，对于儿童来说也具有极大的趣味性和可读性，符合低年级儿童的认知特点。小学数学教学的难点，学生的易错点应用题是当之无愧的。有不少应用题文字叙述较为抽象，数量关系复杂。如果老师总是从字面去理解题意，用言语来表述数量关系，即便老师讲得声嘶力竭，学生仍很难理解掌握；即便学生理解了，也只限于会做某个题。怎样帮助学生弄清题意，找到解题方法，成为许多数学老师的难题。因此，老师在教学中应该有意识的培养学生画图的意识和能力，让学生借助直观的图示，将题目中隐含的数量关系以形象直观的形式体现出来，达到解决问题的目的。画图法是教学中行之有效的办法，它既促进了学生思维的发展，又培养了学生解决问题的能力。画图法既能增加教学的趣味性，又能够将问题化难为易。
总之，解答这一类图画式应用题教学方法是很多的，每个教师不必拘泥于死搬硬套的方法，必须根据每个学生不同的接受程度进行创造性的教学。
参考文献：
[1]张爱明.试论学生的素质教育[M].兰州：甘肃教育出版社，2016.
[2]李达云.论学生的数学实践活动[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
[3]张巧霞.论学生的观察实践活动[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
①本文为2018年度武威市教育科学“十三五”规划课题研究成果，其课题名称为《一年级图画式应用题解决策略的实践研究》，课题立项号：WW[2018]GH099。
作者简介：
潘菊萍，甘肃省武威市，民勤县西关小学。
3.采用E-training 模式的另一个显著优势还在于，手机信号既可以传输、下载文字资料，也可以传输、下载图片、音频、视频等信息，通过图片，尤其是音频、视频等类型的资料传输，就能够解决那些文盲、半文盲等文化素质低下或有阅读障碍员工的文字阅读问题，这就从根本上解决了那些文化素质差的员工的教育培训问题。另外，一般情况下，尽管E-training 模式会采用大量图片、音频、视频等信息，但文字培训材料仍将会是大量的，而由于一线员工文化素质普遍较低，因此，在编写文字培训材料时，应充分考虑基层员工的接受能力，应尽可能做到短小精悍、简明扼要、通俗易懂。