四川省德阳市旌阳区教育科学研究所 冯 婷
英语作为一门语言学科，“以学生为主体”是首要前提，不论是课堂教学还是课内、课后评价都力求以发展学生的综合语言运用能力为着眼点。基于这样的教学总目标，我们的教师在设定具体教学目标时都会积极地着眼于语用能力，围绕着发展孩子“听、说、玩、演、读、写”能力来展开。那么，在科学的设定教学目标之后，如何让它们一一实现？如何让孩子们在英语课上积极主动的“接收”和自然大方的“输出”呢？笔者认为在实践一个阶段英语教学目标的过程中，教师要尽量创设平和的环境，与学生建立平等交流的关系，采用鼓励性策略，用鼓励性语言及肢体语言营造“安全”、温暖、活泼的课堂环境，鼓励学生主动表达，思考，用鼓励性的课后评价方式来表达教师对学生的情感，保持学生学习巩固和课后运用英语的积极性，从而顺利实现教学目标。
一、鼓励性语言或肢体语言营造温暖的课堂环境
一堂英语课，在课程方案设计之初，首先要考虑的就是科学的设定教学目标，在目标的设定过程中，又必须充分考虑到学生的主体性，充分调动学生学习的积极性，尽量让学生保持处于积极的思考中主动的接收知识。安全而平和的课堂环境，能引导学生敞开心扉大胆表达，这是“以学生为主体”的前提。往往在实践教学目标的开端，也就是一节课刚刚开始的时候，教师的肢体语言尤其重要。看到老师和蔼可亲的微笑，孩子们的心里自然会被老师的情绪所感染，感受到老师的积极情绪以及老师平和的心境给课堂带来的温暖气氛。在这样的环境中开始教学实践活动，既可以从一定程度上消除孩子们对陌生语言的不确定感，又可以激活孩子们的思维，让他们以正面积极地状态进入一节课的学习当中来，这样一来学生在一堂课的开始阶段就能够用积极地心态来吸收知识。
在课程的进行过程中，老师如果能抓住孩子们最细微的闪光点，多给孩子肯定式的鼓励，例如“That’s great!”“You read quite well!”“That’s almost it!”“I like your pronunciation, It's really beautiful!”等等。这些在课堂中常常会用到的鼓励性语言看似直接、简单，但他们带给学生的感受却是非常美好的。教学环节环环相扣，在这一步学生得到了肯定，下一步他们的开口表达就有了很好的铺垫。
二、鼓励性语言或肢体语言激发学生的动力引导学生思考
然而，教学实践的过程并不一定会按照教师的目标设定来发展，当教学中的难点出现时，不同学生的学习情况和学习能力的差异，都可能会让某一阶段目标的实现和教师的预设发生偏差。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在英语课上“听”“说”“玩”“演”“读”“写”环节中，“听”的环节不需要开口，孩子们完成起来可能相对比较顺利，但当教学目标指向“说、玩演”的时候，有的孩子由于基础知识的差异，性格的不同，会羞于开口，不敢表达，这个时候，老师单纯的询问式语言，如“Who want to read it?”，“Who can answer it?”“Who can repeat the airticle ?”“Who wants to act it?等,不仅不会起到让学生开口回答的作用，甚至会在无形中增加整个课堂气氛的紧迫感，让学生更不愿意主动回答。此时，老师的肢体语言的重要性就体现出来了，老师一定不要忘记用期待的眼神微笑着注视学生，必要的时候走下讲台微笑着来到学生中间，不动声色的自然而然缩短与学生之间的“距离感”并加以类似于如“Don’t be shy, just have a try !”“Don’t be upset , do you want to try this again!”“I’m sure you will succeed!”“Come on, We are waiting for your wonderful performance!”等鼓励性和启发式的语言，会让学生在一定程度上消除紧张感，并且可能会更愿意主动的思考和表达。在这个环节，建议老师可以视当时可课堂情况，自己给学生做一次示范，比如给一段对话范例，自己充当一个角色的扮演等。当然，在这一阶段老师的鼓励性语言和示范如果凑效，学生得到鼓励的激发，勇敢的表达了，那么笔者认为，不管他回答的内容多少，无论表达的清楚或模糊，老师都应予以及时的鼓励性评价语言和恰当的肢体语言，比如，在回答过程中，老师眼神专注的注视着学生,面带微笑，学生接收到的信息自然就是来自老师的肯定与尊重，当学生的回答结束以后，老师带着善意微笑的眼神和点头示意，朝着学生竖起的大拇指，热情的“Give me five”击掌，甚至拥抱鼓励等。都可以给学生增加积极正面的能量，激发学生动力，为下一步目标的实现打下良好的基础。如果有学生回答错误，或者太紧张以至于忘了要表达的内容，这个时候，如果老师能用信任的眼光注视他，微笑致意，或者轻拍他的肩膀告诉他“Never mind, you will have another chance”或“Never give up!”相信他会积极调整情绪，更快地振作精神，重新整理思路。因此，在英语课堂的实践过程中，多一些期待等积极的肢体语言去影响学生，耐心细致地鼓励他们参照老师提供的示范，按着老师分层设定的教学目标从“听”到“读”到“复述”再到“说”一步接一步去完成学习任务。才会为教学目标的顺利实现起到积极作用。
教师多用鼓励性的语言等策略进行教学实践，不失为实现教学目标的良好策略。然而过于频繁或者夸大的表扬都是不可取的。过多的或者流于形式的表扬可能反而会让学生浮躁甚至不削一顾，不能深入细致的学习。所以，老师们在使用鼓励策略的时候，一定要注意“恰当”和“有效”，为创设平和的利于思考和沟通的课堂环境服务。凡事过犹不及，课堂中的鼓励与激励策略也是这样，千万不可滥用鼓励而失去了课堂组织应有的严谨。
论文作者:冯婷
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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