朗读指导怎一个“情”字了得——例谈于永正老师指导朗读的艺术，本文主要内容关键词为：老师论文,艺术论文,永正论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。朗读教学中，指导学生把课文读正确、读流利是基础，而重点和难点在于指导学生读出感情。在实际教学中，不少教师往往从技巧入手，如告诉学生：这句要用欢快的语气读，那句要用忧伤的语气读；这个地方读得慢些，那个地方读得快些；这个字要重读，那个字要轻读……如此舍本求末地指导，效果并不好。著名特级教师于永正在教《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年制第九册）一课时，着重在激发情感上下功夫，强化感悟，以情促读，效果颇佳，令听课者受益匪浅，拍手叫绝。
现摘其精彩片段，谈一点体会。
师：第一段最后一句是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
生：（自由读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
（老师指名读，学生读得比较投入，但还不够味，让学生再练习读；然后又让刚才那位同学读，结果仍不到位。此时，于老师并不急于求成，而把这一句先放一放，继续引导学生学习课文的第一个故事——谈“水浒”。老师抓住重点语句，引导学生朗读、讨论，使学生感悟到鲁迅先生对周晔这样的青少年十分关心。）
师：（深沉地）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这句话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻。
（投影仪打出这句话，学生齐读，读得比较有感情了。接着，于老师继续引导学生学习第二个故事——讲“碰壁”，让学生感悟到鲁迅先生在黑暗的旧社会，不怕挫折，顽强地同敌人做斗争的精神。）
师：鲁迅先生遇到过很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了揭露敌人的罪行，他撰写文章，曾用一百多个假名字，多不容易！他就是这样同敌人做斗争。（略一停顿，老师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有战斗精神！他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。（投影再次显示句子）我们再来读这句话，相信你们体会得比刚才更深刻。
（指名学生读，读得很动情。接着，于老师又带领学生学习第三个故事——救车夫。其中，重点感悟救起车夫后，鲁迅先生严肃的表情和发人深思的动作。）
师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在深深的叹息中。（示意学生放下书）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容了，他怎能不万分悲痛呢？
（又一次出示投影片上的那句话，师动情地范读，打动了听课师生的心。）
师：同学们再一次读这一段话，用你们的心来读吧。
（学生齐读，一次比一次体会得好，一次比
一次读得有感情。）
评：
有感情地朗读是对语言外在的表达，蕴含其中的是对语言内在的感悟。“情”因“感”而生，学生对语言缺乏真切的感悟，怎能读出深情呢？因此，当学生初读该句不够味时，于永正老师并不急于求成，而是引导学生阅读课文，着力感悟鲁迅先生的伟大精神。每学一则事例，学生对鲁迅先生的认识就加深一层，情感也就加厚一分，直至鲁迅先生的形象在学生心目中完全“立”了起来。火候已到，教师再辅以动情的范读，学生的朗读便能水到渠成地达到声情并茂的境界了。同时，在朗读中，学生更加增强了对鲁迅先生形象和精神的感悟。
朗读的情感，不应是教师强加给学生的，而是学生发自内心的。语言感悟到位，朗读的情感才能到位，这是此教例给我们最主要的启示。
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