池州市贵池区杏花村小学 吴 昊
【摘 要】问题情境是新时期背景下重要的教学方式之一，是增强教学效果，激发学生学习兴趣以及突出学生学习主体性的重要教学方式。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对小学数学教学提出了更高的要求，其中在小学数学教学中渗透数学核心素养，培养学生的数学意识、数学能力、逻辑思维等数学学科素养成为当前小学数学教学重要教学目标之一，以全面促进小学数学教学质量的提高，凸显出小学数学教学的有效性。问题情境的创设就是在这种环境下产生的。因此，本篇文章主要针对小学数学教学中创设有效问题情景进行相应的探究，通过正确的方式构建有效的问题情景，提高小学数学教学效果。
【关键词】小学数学；问题情景；教学策略
引言
新课程改革是我国教育改革重要举措，在新课程改革背景下，不管是教学方式还是教学理念都应该发生相应改革和创新。特别是教学教学方式的变革在很大程度上影响着最后的教学效果。在小学数学教学中实施问题情景的创设，不仅是学生学习需要，更是课程改革中教学方式创新的需求。通过问题情景的创设，能够进一步激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的自我探究意识和能力，真正实现教书育人的目的。
1、创设情景
创设情景的目的主要是激发学生的学习兴趣，构架活跃的教学氛围以及使教学更具有针对性、形象性以及具体性。但是，就目前而言，由于很多教师教学观念以及教学能力等方面的影响，导致当前小学数学教学中在创设问题的时候仍旧存在一些问题，在一定程度上限制了教学效果，影响了最终的教学质量[1]。
1.1问题情境的随意性
提问的随意性是当前教师在教学中常见的错误之一。很多教师认为，只要有提问就会吸引学生的注意力。因此在教学时候就会频繁地提问，或者是提问的很随意，没有以较强的提问目的为基础。再这样的背景下，学生很容易被频繁的提问所影响，造成很大的心理压力。同时，问题的随意性只能够构建浅层次的情景和问题的表象，不能够吸引学生进行深入的探究，由此导致学生的学习兴趣不高，限制了教学的有效开展。
1.2提问方式错误或是封闭性的提问
在应试教育的影响下，很多教师在教学的时候基于向学生传输问题的最终答案，以求得学生掌握知识的目的。这种方式只能让学生掌握单一的数学知识，完成单一的教学目标。而不能够以此举一反三来进行后续的探究学习。提问方式错误或是封闭性的问题，比如“这道题目的答案是10对吗？”学生的回答只能是“是”与“否”，没有进一步探究的动机和余地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，就限制了学生的探究意识。这样的提问是算不上是问题情景的构建的。从根本上忽视了“情景”的功用和基本元素，导致小学数学教学中构建问题的情景失败[2]。
2、创设有效问题情景
有效的问题情景具有“情景性、具体性、活跃的氛围、情感体验性”等特征。因此，在问题情景的构成中，教师就要注重情景中这些元素的构建，从而构建有效的问题情景。
2.1结合小学生的生活经验，提高学生的情景体验性
尽管小学生的生活经验不够丰富，但是能够在教学中结合学生的实际生活开展问题情景的构建，一样能够让学生在情景中增强情感体验。尤其是问题情景中还有很多和学生生活息息相关的生活元素，势必能够激发学生的探究兴趣，从而认真分析问题，联想到自己的生活经验和数学知识进行有效地探究，不断提高问题情境的教学效率。比如在教学《长度单位》这节课的内容时。教师就可以在课堂上先给学生做一个启发思考，比如家里面的筷子长度为15CM。那么在我们的生活中还有哪些事物的长度可以用“cm”衡量呢。这时学生就会思考。自己用的铅笔可以不可？书本可不可以？家里面的桌椅可不可以？通过问题的思考甚至是亲自衡量，让学生真正地置身于情景，进而探究“CM”适合的度量范围，从而增强教学效果。
2.2注重实践探究，创设问题情景
以问题情景引导学生进行实践探究是问题情景创设的最终目的。通过学生对问题情景的探究和学习，从而发挥个人的主观能动性来解决问题，以得到最终的结果，不仅能够增强学生的学习信息，而且在学生探究的过程中，还能够有效培养学生的实践能力、问题分析能力、资料的收集整理能力以及问题的解决能力等等，就会在很大程度上优化小学数学的教学效果，用问题情景启发诱导，为学生创设更为广阔的思维空间，激发学生的学习思维。比如在教学苏教版四年级的《长方形和正方形》这一内容时，教师就可以为学生提供相应的实物，在实物情境下，再向学生提出问题：哪些是长方形、哪些是正方形？它们各有什么特征？通过问题的提出，学生首先就要对提供的实物进行分类，然后分析长方形和正方形各自的特征。在整个过程中，学生的学习体验得到提高，学习效果也得到增强，真正体现出了学生学习的主体性，提高教学效果。
3、结语
问题情境是新时期背景下非常重要的教学方式之一，作为我们教学工作者，应当在实际教学过程中，注重问题情境的构建，提高提问质量，从而用问题情景来不断优化小学数学教学效果。
【参考文献】
[1]张加利.小学数学课堂教学中情境创设“有效度”的策略研究[J].科学大众(科学教育),2015,12:79.
[2]金如.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用与策略[J].中国校外教育,2010,S1:258.
论文作者:吴昊
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第5期
论文发表时间:2017/10/31
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