（四川省南充市南部县伏虎中学,四川 南充 637300）
摘要：随着我国经济建设的不断发展，教育体制改革的脚步也在不断的加快，而学校的教学模式必须要跳出传统思维理念的束缚，向着学生核心素养的培养与教育迈进，才能够为社会培养出更多、更优秀的人才。而基于核心素养培养的高中历史教学要想实现质的飞跃，就要在课程的构建及课堂教学中把关注知识点由单纯的理论教学向着核心素养的方向努力，培养高中生正确的世界观、人生观和价值观，促进他们综合素质的提升。
关键词：核心素养;培养策略;高中历史
一、高中学生历史核心素养培养
1.对核心素养的理解
“核心素养”就是在新的社会形势下，必须要具有与时俱进的精神，要转变传统的教学模式，要在实际教学中培养学生们的个人修养、家国情怀以及社会关爱的思想，提升他们适应终身发展的能力和社会需要的思想品德，让高中生能够自觉、自愿的去进行创新和发展。“核心素养”是具有可塑造性的，它所注重的是学生们的合作参与及自我发展，而这些都是需要通过学校教育才能够实现的。
“历史核心素养”则是具体到历史教学的每个细节当中，要在新课标的指导下，对时空观念、历史事件以及对历史的理解和想法、历史价值观进行研究和探讨，引领高中学生在掌握历史基础知识的基础上，提高历史学习能力，从历史感悟中获得更多的思考和尝试。
2.高中生历史核心素养培养中存在的问题
随着我国教育体制的改革和发展，一些现实性的教学问题给历史教师带来了很大的压力和挑战，在新课标的要求中，要求历史教师的课堂教学，必须要以培养高中生历史核心素养为重点，这就需要教师在教育学生的同时，不断的提高自己的专业教学能力，这样才能够以更高的标准去要求学生，去对历史事件和历史问题进行理解和突破。但从当前高中历史教学的现状来看，传统的教学模式和表达形式并没有得到彻底的转变，而且课堂氛围及教学过程也过于的死板和枯燥，可以说，只是为了应付高考而进行授课，根本没有把历史的人文性和实用性以及历史价值观融入到课堂教学当中，更缺乏历史、文化、政治间的有机融合，这就使高中生学习历史的过程变成背诵历史的事实，不仅束缚了学生们的历史思维，而且还不利于他们社会实践能力的提升。另外，在实际的历史教学过程中，教师也缺乏对学生综合能力的培养，对于史实的分析，没有去进行辩证的思考，这就使高中生对于历史事件的理解和剖析具有很大的片面性，更不能够对历史文化、社会背景及政治思想进行合理的整合，影响了历史核心素养的培养和提升。
二、高中历史教学阶段核心素养培养的对策
1.营造问题情境，挖掘学生潜能
传统的教学理念和方法不仅会导致学生对课堂学习缺乏一定的兴趣和积极性，而且还会使他们对历史知识产生反感或厌倦心理，这样会对学生核心素养的培养带来毁灭性打击。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时就需要教师对上述传统的教学理念和方法进行改革和创新，根据学生特点和教学大纲要求为学生营造良好的问题情境，这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还可以更好地挖掘学生的学习潜能，提高学生的创新思维能力，从而达到培养学生核心素养的目的。例如，在进行“新航路开辟”一节内容教学过程中，教师可以为学生设置如下问题情境：这里所提到的传统中西方贸易通道指的是什么？首先开始远洋航行的为什么是葡萄牙和西班牙？在当时如果你生活在葡萄牙和西班牙，为什么要在1500年前后寻找新的贸易通道？在远洋航行时，新发现了哪些航线？新发现的航线会产生怎样的影响？通过上述问题情境的创设可以更好地吸引学生的兴趣，使他们积极地参与到课堂学习之中，从而达到培养学生核心素养的目的。
2.导学教学，积淀核心素养
在高中历史教学阶段，课堂导学与设疑是比较关键的起始环节。导学与设疑一般是根据学生所了解和掌握的知识来对其进行引导，以便他们更好地了解和掌握新的学习方法，引导学生进行科学知识的学习，更好地提高课堂学习效果。例如，在进行高中历史必修“祖国统一的历史潮流”一节内容教学过程中，教师可以要求学生归纳与整理教材基本内容，通常可以把课程内容划分为四个部分进行讲解：①统一方法。对“一国两制”的萌芽、酝酿、内涵、形成及确立进行讲解。②统一之源。 引导学生对澳门、香港与台湾问题的缘由进行归纳和总结。③统一之路。对香港、澳门回归的过程进行总结。④统一之潮。归纳和总结海峡两岸新发展阶段所出现的相关事实。这样的导学教学不仅可以使学生对历史知识有个全面、系统的了解和掌握，而且还可以达到积淀核心素养的目的，更好地提高学生的学习效果。
3.倡导合作探究，提高自主学习能力
在进行高中历史课堂教学过程中，教师需要抓住“合作探究”的核心内涵来引导学生进行分工合作、讨论交流和阅读思考等，这样不仅可以使他们获得更多的知识和技能，而且还可以推动高中学生核心素养的发展。例如，在进行“英国君主立宪制”一节内容教学过程中，教师可以根据教学大纲要求来为学生布置合作探究任务，如要求学生以小组合作的形式来讨论英国议会、内阁、首相和国王间所存在的关系。在教材中上述问题缺少现成的答案，需要通过学生的交流与合作才可以获得正确的答案。第一，小组成员可以根据教学任务来搜集历史资料;第二，做好所搜集资料的整理和归纳工作，并带着史证意识来对资料进行反复分析。小组讨论结束后，教师可以要求每个小组选派出一名学生进行回答，这样既可以使学生了解和掌握历史问题，而且还可以提高他们的团队合作能力和自主学习能力，更好地培养学生的核心素养。
综上所述，在进行高中历史教学过程中，教师需要注重对学生核心素养的培养，并通过营造问题情境，挖掘学生潜能;导学教学，积淀核心素养;倡导合作探究，提高自主学习能力等对策来更好地提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈 锋.“核心素养”养成与高中历史教学的关联探析[J].新课程（中学版），2017（10）.
[2]马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬刊），2017（2）：122-123.
论文作者:牟廷强
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12