小学生学习策略教学与指导实验研究，本文主要内容关键词为：小学生论文,实验研究论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G444 [文献标志码]A [文章编号]1002-1477(2013)10-0071-04
一、问题的提出
国内学者一般认为，学习策略是指“学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”[1]学习策略可分为认知策略(包括复述、精加工和组织策略)、元认知策略(包括计划、监视、调节策略)和资源管理策略(包括学习环境管理、努力管理和寻求他人支持)。[1]
“学会学习”是21世纪教育的四大支柱之一，而“掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。”[2]林崇德教授指出：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。”“要学会学习就有一个学习策略的问题。”[3]
优化学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革的核心目标，而“学习策略的获得与改造有助于形成自主、合作、探究的学习方式。”[4]我们认为，学习策略教学与指导，是促进学生学习方式转变的有效切入点和突破口，也是有效教学和高效课堂的着力点。
如何把学习策略教给学生，是学习策略研究的重要课题。我们经过实践探索提出了“四结合”教学模式，即：课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模式。[5]实践证明，这种模式有助于学生克服学习策略学而不用、用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端。
二、实验假设
采用课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的模式，对小学中、高年级学生进行学习策略的教学与指导，能显著提高学生的学习策略水平和学习成绩，促进自主、合作、探究学习方式的形成。
三、实验方法
1.被试与实验设计模式
(1)被试。在湖南省桃源师范学校附属小学(县城内)四年级平行班中，按标准化原则抽取118班为实验班，119班为对照班。
(2)实验设计模式。采用实验组控制组前后测设计。实验前，对实验班和对照班学生的学习策略水平、自我监控学习能力、语文和数学成绩同时进行测试。实验中，实验班实施“四结合”学习策略教学与指导模式；对照班实施常规教学，不进行专门的学习策略教学与指导。实验时间为三年。实验后，对实验班和对照班学生的学习策略水平、自我监控学习能力、语文和数学成绩同时进行测试。
2.实验变量及其操作
(1)自变量的操纵。小学生学习策略教学与指导的内容体系：我们把小学生学习策略教学与指导的内容体系分为以下3个维度13个要素，简称“313内容体系”，详见表1。
实施课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的学习策略教学与指导干预措施如下：
A.课程教学。每周开设1节“学习策略指导课”，按照“313内容体系”向学生传授各种学习策略。教学方法主要是创设具体情境，让学生理解策略意义与运用方法，结合具体学习任务进行学习策略训练与经验交流。
B.学科渗透。在学科教学中注重自主探究学习和思路教学，把所学的通用学习策略和学科具体知识的学习有机结合；“自我提问引导单”训练。在学科教学的具体学习任务中，教师通过多媒体课件或导学案出示“自我提问引导单”，通过引导单提示、引导学生运用学习策略，内化和巩固学习策略；思维策略训练。结合学科具体内容的学习，对学生进行一般思维策略训练、问题解决策略训练和创造性思维策略训练；出声思维训练。在学科具体知识的理解和问题解决中，要求学生把自己的思维过程大声说出来，让思路外化，让学习策略具体化，便于他人学习借鉴和自我体验；在通用学习策略引导下进行学科学习策略训练，如数学解题策略、语文的四读法、五步阅读法；策略运用的反思与交流。每节课最后安排几分钟让学生反思、交流、分享，“这节课我是怎么学的？学得如何？哪些方面值得改进？”通过反思交流，促进学习策略的自觉运用与创新。
C.自我训练。自我提问。一是在数学解题和语文解答问题的过程中自我提问，以训练认知策略和元认知策略。二是根据课题组印发的“元认知自我提问引导单”，对整个学习过程包括认知过程进行自我监控训练；自我检查与校正。主要包括学习策略和自我状态的监视和调整、作业和解题思路的检查与校正；自我反思和总结。要求学生写反思性学习日记、反思性学习周记，对自己一天或一周的学习进行反思总结，特别是要总结学习策略的运用情况，制定改进措施。
D.个别辅导。对在学习策略的学习上有偏差或有困难的学生、个别后进生、学习障碍学生进行个别辅导，具体包括学习动机辅导；策略运用辅导；个案跟踪辅导。
(2)因变量的界定与检测。本实验的因变量主要是指学生的学习策略水平、学习方式和学习成绩的变化。学习策略水平检测采用自编的《小学生学习策略问卷(PSCQ)》，该问卷按前文“313内容体系”结构编制，共92题，重测信度0.88，据有关专家对问卷的分析，认为题目具有较高的内容效度。学习方式检测采用北京师范大学董奇教授编制的《自我监控能力问卷》和自编的《学习策略教学与指导效果教师问卷》，并结合平时的观察、访谈和学生研究性学习的情况。学习成绩检测主要看期终语数考试成绩，试卷用县教研室文化素质检测试卷。
(3)无关变量的控制。按实验标准化原则控制各种无关变量。实验班与对照班教师水平基本一致，学生起点基本一致。对照班进行常规教学，不专门进行学习策略指导。实验班控制实验干预措施以外的其他变量。
四、实验结果
1.学习策略水平检测结果(见表1)
2.自我监控学习能力检测结果(见表2)
3.学习方式转变教师问卷结果(见表3)
4.学习成绩测试结果(见表4)
五、分析与讨论
1.关于“四结合”模式的有效性
(1)显著提高了学生的学习策略水平。从表1看出，前测实验班、对照班比较：认知策略、元认知策略、资源管理策略和学习策略总分均无显著差异，P＞0.05，说明实验前两班学生的学习策略水平基本一致。后测实验班、对照班比较：在认知策略上，Z=3.25，P＜0.01；在元认知策略上，Z=3.16，P＜0.01；在资源管理策略上，Z=4.17，P＜0.01；在学习策略总分上，Z=3.46，P＜0.01。说明实验后实验班学生的学习策略水平非常显著(P＜0.01)地高于对照班。实验班前后测比较，各项目差异非常显著，P＜0.01。
(2)显著提高了学生的自我监控学习能力。从表2可以看出，前测实验班、对照班比较，Z=0.96，P＞0.05，说明实验前两班学生的自我监控学习能力基本一致。后测实验班、对照班比较，Z=2.72，P＜0.01，说明实验后实验班学生的自我监控学习能力非常显著(P＜0.01)地高于对照班。实验班前后测比较，Z=4.98，P＜0.01，差异非常显著。从平时观察了解看，实验班大部分学生能自觉制订学习计划，学会了独立预习和复习；课堂上学习自主性强，教师在实验班上课感觉轻松，没有教师在场的自习课也能自觉学习、纪律好；学生坚持写反思性学习日记，善于自我反思和总结，善于调节自己的学习过程和方法。
(3)显著促进了学习方式的优化转变。表3显示，认为实验促进学生自主学习非常显著的占52%，显著的占45%；促进合作学习非常显著的占24%，显著的占76%；促进探究性学习非常显著的占6%，显著的占91%；促进学习方式优化转变非常显著的占9%，显著的占76%。学生表现显示，在自主学习方面，基本达到“八个能够”：学习前能够对学习活动进行计划和安排；能够为学习活动做好具体准备；学习中能够明确学习的目标、对象和任务；能够选择并采取合适的学习方法，讲究学习策略；能够采用有效的自我监控策略去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行；学习后能够对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价；能够根据反馈结果对自己的学习采取补救措施；能够反思总结学习的经验和教训。
(4)显著促进了学习成绩的提高。从表4看出，前测实验班、对照班比较：语文、数学均无显著差异，P＞0.05，说明实验前两班学生的语文、数学成绩基本一致。后测实验班、对照班比较：语文：Z=2.24，P＜0.05，差异显著；数学：Z=3.03，P＜0.01，差异非常显著，说明实验后实验班学生的学习成绩显著高于对照班。
2.关于“四结合”模式的操作要点
(1)“四结合”模式的操作要点。课程教学的操作要点：开设“学习策略指导课”，教学内容应根据“313内容体系”，循序渐进地安排。每节课的内容不宜多，要有足够的练习时间，要重视学生的主体体验。策略教学方法既要形式多样，又要遵循基本的程序。我们认为，策略教学的基本环节是：情境导入——策略剖析——策略运用——策略反思。我们尝试了“情境分析，领悟意义——自主思考，合作探究——他山之石，启发借鉴——根据实际，确定对策——反馈交流，评价小结”五步教学法，[6]效果不错。总之，“教师在实施策略教学时，应着重考量策略内容的明确性、组织性和针对性，并着力引导学生对学习策略进行积极的自主建构”[7]。
(2)学科渗透的操作要点。学科教学中渗透学习策略的指导与应用，应注意三点：第一，科任教师要根据本周学习策略指导课所学策略和以前所学策略，找到策略在学科知识学习中的应用点，根据所学策略学习具体知识或解决问题；第二，可进行出声思维训练，让学生大声复述自己的思路，以强化策略的运用；第三，加强课堂学习策略应用的自我监控与反思，我们在下课前5 min左右安排学生进行反思性总结发言，总结自己本节课的得失和策略运用情况，效果很好。
(3)自我训练和个别辅导的操作要点。自我训练关键在于落实，因此，要激发自我训练动机，提高自我训练的自觉性；要布置自我训练的具体任务，靠任务驱动形成习惯；要加强自我训练任务的及时检查评价，实现从外控到内控。个别辅导的操作关键在于教师的耐心和技巧，要持之以恒。要借鉴“成功教育”的原理，小步子、多反馈、重激励。
影响“四结合”模式可操作性的最大的问题是一线教师对学习策略的理论与操作很生疏。因此，我们建议，要加强学习策略教学的教师培训和课程资源开发，通过校本培训让教师掌握学习策略的理论与操作，通过校本课程开发丰富学习策略指导课资源，这是影响学习策略教学成效的关键。
课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的学习策略教学与指导模式，能显著提高小学中、高年级学生的学习策略水平和语数学习成绩，促进自主、合作、探究学习方式的形成。