2013年高考英语书面表达试题研究，本文主要内容关键词为：英语论文,试题论文,书面论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
书面表达题是根据具体考试目的或课程标准所规定的能力标准，对学生英语综合运用能力进行考查的一种直接有效的方式（武尊民，2002）。这种考查形式要求学生根据提示信息及要求在一定的语境中使用恰当的词汇、语法和篇章结构，清楚、连贯地传递信息，表达情感，并同时考查学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力及语言表达能力等多方面能力。与其他考查形式相比，书面表达题对学生书面综合运用能力的测量最准确，效度最高（Hughes，2000；杨惠中，2003），因而它也成为历年高考的必考题型之一。本文以2013年全国高考英语19套试卷的21道书面表达题为研究对象，从试题内容及试题设计两方面进行共时研究，对2013年高考英语书面表达题的命题特点和命题质量进行梳理和分析，在此基础上，对新课改背景下高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提出建议。
二、研究设计
（一）研究对象和方法
2013年全国高考共有19套英语试卷，含新课标全国卷I，新课标全国卷Ⅱ，16个自主命题省、自治区、直辖市（北京、广东、重庆、山东、安徽、江西、四川、天津、湖北、湖南、福建、江苏、上海、陕西、浙江、辽宁）各自命制的试卷，仅有广西仍使用教育部考试中心命制的大纲版高考英语试卷。19套试卷中，广西卷与新课标全国卷Ⅱ的书面表达题相同，北京卷、广东卷和重庆卷的书面表达部分各有两道题目，因而实际上2013年全国高考英语科共有21道书面表达题（书面表达题的基本信息见表1）。本文将以这21道书面表达题为研究对象，主要的研究方法为文本分析法。
（二）分析依据及框架
《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准实验版）》（教育部2013年考试中心，2013）指出，高考英语科以《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）规定的八级目标要求为主要参考依据确定考试内容。《课标》中关于语言技能目标八级写作能力的描述为：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”
根据以上高考英语试题的命题依据，本研究以辜向东、高晓莹（2007）提出的写作试题分析模式为基础，制定了如表2所示的高考英语书面表达题分析框架。
三、分析及讨论
以下将按照本研究的分析框架，从试题内容和试题设计两方面出发，对2013年高考英语书面表达题进行具体分析和讨论。
（一）试题内容
在试题内容方面，本研究将从体裁、题材和情景提供方式三个维度进行分析。
写作体裁一般分为议论文、记叙文、说明文和描写文。议论文是就某个问题进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度和主张的一种文体；说明文主要以说明的方式解说事物或阐明事理以传授知识；记叙文以记录人物的经历和事物的发展变化为主要内容；描写文对人物、事件或景物进行文字描绘。纯粹的描写文很少，通常与记叙文一起使用（丁往道，1994），因此本文将描写文并入记叙文进行分析。此外，《课标》（教育部，2003）要求学生能写便条、信函和一般通知等常见体裁的应用文，能给朋友、笔友写信以交流信息和情感，并能填写申请表等有关个人情况的表格，因此本文主要从应用文、议论文、记叙文和说明文四个方面对2013年高考英语书面表达题的体裁进行分析，具体统计信息见下页表3。
通过表3可以看出，2013年高考英语书面表达题考查的写作体裁较为丰富，涵盖了分析框架中所列的全部四种文体。其中，应用文所占比例最大，主要包括通讯稿（广东卷①、江西卷）、电子邮件（山东卷）、演讲稿（天津卷）和书信（新课标全国卷Ⅰ、新课标全国卷Ⅱ/广西卷和重庆卷②、上海卷）。这些考查形式材料真实且实用性强，有助于考查学生在真实场景下有效运用语言进行书面交流的能力。但需要指出的是，这些考查应用文体裁的书面表达题均已为考生设置了特定的格式和内容要点，考生只需将提示信息按英文表达习惯连接成文便可基本完成写作任务，而且天津卷、新课标全国卷Ⅰ、新课标全国卷Ⅱ/广西卷和重庆卷②已提前给出了文章的开头和结尾，因此便无从考查学生对于特定文体特征的掌握情况。议论文和记叙文在2013年高考英语书面表达题中也占有相当的比重，主要要求学生谈谈对目前热点话题的看法或记述过去的经历。近几年对于说明文的考查热度降低，2013年只有四川和辽宁两个省份考查了考生写作此文体的能力，且题目难度不大。
与其他省市的书面表达题考查单一写作体裁不同，江苏卷用一道书面表达题同时考查学生撰写记叙文和议论文两种文体的能力。题目首先要求考生描述所给两幅图的内容，然后再谈对于图中不同做法的理解以及对自己的启示。这种考查形式的优势在于能够对考生的书面表达能力进行较为全面的考查，提高了测试效度，有利于更加准确地测试出学生真实的写作能力，对书面表达题命题的改进和创新提供了有益的借鉴。
书面表达测试的题目应贴近学生的生活实际，题材的选择应在学生所熟悉的话题范围内进行，这样才能保证书面表达题写作任务的代表性和测试效度（武尊民，2002；邹申，2012）。基于《课标》中“话题项目表”的24项话题，本研究认为2013年高考英语书面表达题的题材可以分为四类，如表4所示。
通过表4可以看出，2013年高考英语书面表达题考查的题材丰富多样，生活化趋向明显，包括了学校（学习）生活、社会生活、日常生活（个人经历）和节假日活动四个方面的话题。其中，社会生活和日常生活（个人经历）这两个话题所占比例最大，分别占到了总数的38%和33%。社会生活话题主要要求考生针对当前社会热点话题，表达自己的观点和态度，如“谈谈你对平凡工作的想法”（广东卷②）、“谈谈你对现今父母包揽一切，孩子过度依赖现象的看法”（福建卷）等。日常生活（个人经历）则要求学生记录自己的所见所闻或围绕日常生活中的经历进行作文，如“写一篇周记，记录周末帮家人做家务的一次经历”（陕西卷）、“记述一件自己认为得意的事情”（浙江卷）、“给朋友发一封电子邮件，解释未及时回信的原因并介绍你假期的打算”（山东卷）等。
然而需要注意的是，部分省市的高考英语书面表达题虽然话题贴近生活，但却在一定程度上降低了测试的效度。例如，辽宁卷的书面表达题要求考生介绍“中秋节”及人们在这个节日里的主要活动。本研究认为，这一题目对于应该达到高中英语课程八级目标水平的考生来说难度偏低，并且题目要求已将写作要点、参考词汇全部列出，并为考生提供了文章的开头语，这又进一步降低了考生写作的难度和工作量。
3.情景提供形式
情景提供形式是书面表达题的重要组成部分，主要以文字叙述、图画或表格等形式交AI写作作任务、提供特定写作情景，以帮助考生准确理解试题要求，从而更好地完成写作任务。2013年高考英语书面表达题的情景提供形式见表5。
如表5所示，在2013年高考英语书面表达题的情景提供形式中，提纲型占到了总数的81%，其中以文字的形式交AI写作作内容的题目占到了总数的76%，成为了2013年高考英语书面表达题情景提供形式的主流。这种情景提供形式为考生规定了写作的基本框架，提供了写作的基本内容，便于比较考生的书面表达能力；但我们必须注意的是，这种情景提供形式单一而固定，并不利于全面考查考生的综合语言运用能力，因而出题者在选择文字提纲作为情景提供形式时需仔细斟酌。
采用“阅读+提纲”模式作为情景提供形式一直是广东卷的特色，2013年广东卷继续沿用这一模式，要求考生先阅读材料，再按照要求完成写作任务。这种以阅读为基础，以写作为任务的考查方式，与托福考试对写作能力的考查相似，从将输入与输出相结合的命题理念出发，全面考查考生综合语言运用能力，是对书面表达题情景提供形式的积极创新，也是国内大型语言测试与国际接轨、向世界看齐的突出表现。
图画型情景提供形式在2013年高考英语书面表达题中也占有一定的比例。这种形式的优势在于避免了文字叙述的抽象性，以图画的形式直观、形象地向考生传达有关写作情境和内容的信息，如福建卷要求考生看图，然后就现今“父母包揽一切、孩子过度依赖”现像提出自己的看法。需要指明的是，使用图画型情境提供形式时必须谨记：书面表达题考查的是考生的写作能力而非读图能力（Hughes，2000；邹申，2012），因此设计的图画必须简单易懂，直接明了。考生最终分数差异所反映的必须是考生间书面表达能力的差异，而非读图能力的差异。
（二）试题设计
在试题设计方面，本研究将从交互性、真实性、开放性三个维度进行分析。
1.交互性
写作与人们的日常交际相同，都是交互性的、动态的过程，因而在设计书面表达试题时，需要考虑写作任务是否具有交互性这一特征（刘润清、韩宝成，2000）。要想使书面表达题具有交互性，在试题设置的情景和提示信息中就必须明确交际的目的和交际双方的身份（Weir，1993），使考生带着清晰的对象意识进行写作（李筱菊，1997）。
分析结果显示，在2013年高考英语的21道书面表达题中，有20道较好地体现了交互性的特点，具有明确的写作目的和对象。如山东卷的书面表达题：
假设你是新华中学的学生李华，你的美国朋友Tom在一周前给你发电子邮件，询问你暑假里的打算，但你因准备期末考试未能及时回复。请根据以下要点给他回封邮件：
（1）未及时回信的原因；
（2）你假期的打算（如做兼职、旅行、做志愿者等）。
从本题提供的交际情景来看，交际对象为美国朋友Tom,交际的目的有二：一是解释自己未能及时回信的原因；二是向对方介绍自己的暑假计划。明确的交际对象和清楚的交际目的使这道题具有很强的交互性。
然而有些题目没有明确的写作目的和写作对象，没有提供相关的交际情景，也没有交代作者和读者双方是何种关系，只是单纯的为写而写，因此交互性有所欠缺。如湖北卷的书面表达题，要求学生根据以下提示并结合事例，用英语写一篇短文：
We all know that “sticks and stones may break our bones”,but we should also be aware that words can hurt people，too.
为了增强该题的交互性，可将其改为：某报刊近日开辟专栏，讨论Words can hurt people这一话题，请你结合自己或他人的事例，用英文写一篇投稿稿件。这样一来，该题便具有了明确的交际目的和交际对象，题目的交互性也得到增强。
2.真实性
写作试题的真实性，是指写作任务要设置于真实的情景中，也就是考生现在或将来很有可能会遇到的情景。只有试题所设置的情景真实，才能测试出命题人所期望学生应掌握的写作技能（刘润清、韩宝成，2000）。
笔者通过分析发现，在2013年全国高考英语科的21道书面表达题中有20道题的真实性较好。前面的分析中也提到，这些书面表达题所选话题均贴近学生、贴近生活、贴近实际，有的题甚至直接要求考生对自己的亲身经历进行记述，如浙江卷的书面表达题目“One thing I'm proud of”。其他涉及的话题情景包括写信、发电子邮件、英语征文活动、竞选演讲等，这些都是考生现在或将来很有可能会遇到的情景，因此他们在完成写作任务时便有话可说。这有利于考生更好地发挥自己真实的写作水平，也有利于准确地评价考生的综合语言运用能力，提高测试的效度。
但新课标全国卷Ⅱ书面表达题的真实性有所欠缺。题目要求考生假定自己是李华，自制了一些中国结，给开网店的美国朋友Tom写封信，请他代卖，要点包括：中国结的外观（尺寸、颜色、材料）、象征意义和价格。2013年新课标全国卷Ⅱ的适用地区为贵州、甘肃、青海、西藏、云南、宁夏等偏远省份，对于这些省份的考生来说，“网店”可能是一个十分陌生的概念，因而这道题的情景对这些考生来说就显得不够真实。另外，知晓中国结具体象征意义的人可能只占极少数，而说这道题针对的群体又是生活在少数民族聚居、民族文化多元地区的考生，因此对于他们而言，这道书面表达题不够贴近实际。
3.开放性
为了有效区分考生的书面表达能力，给不同英语水平的考生都能提供可以发挥的空间，大规模高风险测试中的书面表达题需要有一定的开放性。笔者经过研究发现，在2013年全国高考英语试卷的21道书面表达题中，有15道题目具有适度的开放性，这些题目既为考生提供了恰当的交际情景和写作要点，又为他们留出了自由发挥的空间，让具备不同写作能力的考生都能够充分发挥自己的水平，从而提高了测试的效度和区分度。
然而，新课标全国卷I、北京卷①、广东卷①、重庆卷②和天津卷的书面表达题目开放性偏小，将考生限定在了题目要求的写作框架和写作要点中，自由发挥的余地很小。如新课标全国卷I要求考生假定自己是李华，给自己的笔友Peter写封信告诉他自己的叔叔将去他所在的城市开会，问他是否可以接机。题目的写作任务描述中给出了叔叔的长相、航班号和到达时间，并已为考生写好了开头语和结束语。这道题留给考生的发挥空间很小，考生只需将题中所给信息用英语表达出来就基本完成写作任务了，无需再进行额外发挥，从而导致题目的开放性有所欠缺。
但是，书面表达题给予考生的发挥空间也不宜过大，否则如果考生的作答内容差别太大，不利于评分（Weigle，2002）。笔者通过分析发现，2013年高考英语湖北卷书面表达题的开放性偏大。题目中除了给出一句英语提示语对主题进行限定外，没有其他对于写作情景和写作内容的具体描述，甚至规定考生可以采用除诗歌外的任何文体进行写作，因而该题的开放性偏大，给评分标准的制定和实施带来了不小的挑战。
通过对2013年高考英语试卷的21道书面表达题的研究可以发现，总的来说，2013全国高考英语书面表达题的试题命制紧扣《课标》的要求和理念，体裁丰富，情景提供形式灵活，题材涉及范围广且贴近时代、贴近生活，具有较强的现实意义。试题设计较为完善，试题具有较高的交互性和真实性以及适度的开放性，但也存在着应用文比例偏高、情景提供形式单一、题目设置缺乏特色等问题。基于以上结论，本研究为高考英语书面表达题的命制和高中英语写作教学提出以下建议：
（一）对高考英语书面表达题命题的建议
第一，适当减少应用文体裁的考查。2013年高考英语试卷中考查应用文体裁的书面表达题大多都已为考生设计出写作格式并列出了写作要点，考生需要增加的内容和自由发挥的余地非常有限，试题的效度受到了一定程度的影响。因而本研究认为书面表达还需更多从议论文、记叙文和说明文等体裁上加强对考生整体英语综合运用能力的考查。
第二，增加表格型情景提供形式的使用。在2013年全国高考英语试卷的21道书面表达题中没有一道题采用表格的形式呈现内容要点。而实际上，在试题中恰当地利用表格提供写作具体场景可以避免考生受其他能力的影响（如阅读能力、读图能力等），从而提高试题的效度。此外，合理使用表格型情景提供形式还可以避免文字叙述的冗杂，激发考生的观察力和想象力，更加有效地考查学生的书面表达能力。
第三，提高试题的内容创新性、增加地方特色。虽然在2013年高考英语试题中共有21道书面表达题，但是大多数话题都是源自教辅材料或是高三备考期间教师们的“押题”，很多考生在备考期间就对有关话题的写作进行过反复操练，甚至在有的地方，教师要求考生背诵所谓的“范文”，考试时直接照搬。因而可以看出高考书面表达试题急需进行内容创新。各自主命题的省市应因地制宜地增加书面表达题中的地方特色，针对本地区自身的特殊性命制形式灵活、题材多样的书面表达题目。
（二）对高中英语写作教学的建议
第一，应进一步加强英语书面表达基本功的训练，提高学生的英语写作能力。教师应让考生清楚高考英语书面表达题对自身能力的要求和评价标准，有针对性地进行书面表达基本功的训练，注重学生的具体写作过程，培养学生迅速捕捉有效信息、正确理解题目要求以及深入挖掘材料内容的能力。在写作准备阶段，教师应采取积极有效的课堂活动以深化学生对写作题目的理解，启发学生的思维和创造性；在正式写作阶段，教师应要求学生拟出写作提纲并根据提纲进行写作；在评价阶段，教师应重点关注学生的思路、行文逻辑和篇章结构，而不是语法的正确性。
第二，充分挖掘教材资源中的书面表达训练点，处理好阅读与写作的关系。教材是开展教学任务的基础，也是课程资源的核心部分。教材中所选文章都是专家学者精挑细选后的经典，这些文章语言真实鲜活，题材广泛，体裁多样，是教师对学生进行知识传授和思维培养的重要媒介。教材的编写紧扣《课标》的要求，几乎涵盖了课标“话题功能表”中的所有话题，因而为书面表达能力的训练和培养提供了丰富的资源。教师应该结合教学需要和学生实际，创造性地使用教材以提高学生的书面表达能力。阅读和写作都是建立在语篇基础上的，教师应要求学生以教材文章为中心，扩大阅读量，引导学生利用各种真实材料学习语言，并教授学生如何利用阅读所积累的知识储备提高写作中遣词造句和组段成章的能力。
第三，教师应注意培养学生审题和解题的能力。教师应向学生强调审题的重要性，在日常的写作教学中要指导学生审题时应重点关注题目对体裁、时态、人称、写作目的和写作内容的要求；写作过程中应注意主题句要抓住中心、突出重点，一定要把题目要求的所有写作信息和要点包含在所写短文内。教学中教师还要训练学生恰当使用已经学过的高级词组、短语、成语和复杂的语言结构，如各类从句、非谓语动词等；指导学生全面掌握并且灵活运用过渡词，增加学生书面表达整体结构的严密性和连贯性，从宏观的角度系统地、有计划、有针对性地提高学生谋篇布局的能力，全面提升学生书面表达题的解题能力。