——基于学科核心素养的“教材解读”研究
邹 丹 山东威海蒿泊小学 264200
教学研究是学校教研组的主要任务，是教师专业生活的主要内容，是教师专业成长的主要平台。教学研究是有关学生课程建设、教学方法改革等问题的研究。“教、学、评一致性”理念下的教学研究是“目标”“评价”“教学”一致性的教学研究，是我校这几年来着力进行的教学研究，是课堂教学原理的研究，是课堂教学最基本的研究，但也是最重要的研究。
一、从专业培训到深度对话，理解教学评一致性，初步感知教材
“教学评一致性”的教学研究主题是“教学评一致性”，要让每位教师能接受这个研究方向，首先是要帮助教师理解“教学评一致性”这一理念。我区邀请了以吴江林教授为首的专家团队围绕“教学评一致性”进行了“基于课程标准的教学”“基于课程标准的评价设计”“基于标准的学历案”等专业培训。专家的专业培训让每位教师从课程角度充分理解了“教学评一致性”的课堂教学实际上是“基于课程标准的教学”，课程标准是“目标制订”“评价设计”“教学展开”的基础；也让每位教师充分认识到“评价先于设计”的重要，只有通过评价检测，教师才能知晓学生到了哪里，才能知晓接下来该如何教学；也让每位教师充分认识到了“教学目标”的重要，“教学目标”应是教师组织教学的依据，完成“教学目标”是教师进行教学的主要任务。如果说“专业培训”是“教学评一致性”理性层面的认识途径，那么，“深度对话”则是“教学评一致性”深层理解认识的开始。“深度对话”强调的是基于课堂，强调的是现场实时。我区教研中心在每次组织专业培训的同时，总会邀请专家介入实践，让专家在深度介入后与教师进行对话，让专家与教师之间的观念不断碰撞，让来自于教师实践的智慧不断地被激发。只有基于课堂与实时的对话，才会有深度，才会激发教师的深层理解。在对话过程中，教师加深了对“教学评一致性”理念层面的理解，并逐步落实到课堂教学之中，改变了传统的课堂教学设计为“逆向设计”。“专业培训”是一般学校开展教学研究常用的方法，主要是不断的灌输。而“专业培训”基础上进行“深度对话”已不再是灌输，而是一种激发。
二、从课程纲要到教学目标，确保教学评一致性，深度剖析教材
“教学目标”是“教学评一致性”的核心，如果“教学目标”得不到解决，那么“教学评一致性”也就得不到解决。“教学目标”的达成主要依靠教师，就目前的教学方式而言主要依托是课堂，教师与课堂成为了“教学目标”达成的主要责任人与主要场所。而事实上，从课程标准到课堂教学中还经历了许多层级，教师仅仅是一个最终的落实者而已。所以，教师要能正确把握“教学目标”并得以落实，那得像课程专家一样进行思考，也得像教材专家一样研究教材，还得像学科专家一样来分解落实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，我们将“学期课程纲要”作为“教学评一致性”研究的一项重要内容，并认为，只有解决“学期课程纲要”这一“大方向”，“教学目标”才能得以落实，“教学评一致性”才会成为可能。
“课程标准”虽决定了教学的“大方向”，但落实到具体某一内容时，“教学目标”才是重中之重。“教学目标”的制订是一种技术，不仅要以“课程标准”为依据，还要重新考量“文本教材”“学生研究”“专家建议”等，是需要在实践中不断提升的。但制订“教学目标”时，我们要努力做到“行为主体”是学生，“行为动词”应可测量、可评价，“行为条件”是清楚的，“行为程度”是明确的。为了能制订正确合理的“教学目标”，并保证在课堂教学中能得以落实，我校在教学研究活动中以两周为一循环，一周为“教学目标制订”“评价任务设计”“教学活动展开”三方面的研究，并要求从“课程标准”“教材解读”“学情分析”三个方面来确定“教学目标”，从“教学目标”来设计“评价任务”，再从“教学目标”“评价任务”来设计“教学展开”，从整个设计上首先保证“教学评一致性”；另一周为“课堂观察”，搜集课堂教学中的所有信息，以此研究“教学评一致性”在课堂中的落实。
三、从样本研讨到日常反思，推进教学评一致性，复习巩固教材
“教学评一致性”的研究推进是一个系统工程，既有“教学目标”制订的推进，又有“评价任务”设计的推进，还有“教学展开”的推进，所以，“教学评一致性”的研究实际上是三个方面同时推进的过程。每位教师在研究过程中可能会有所侧重，为此，学校主张教师通过“目标续写”“学历案”等来逐个提升认识，以“成长课堂”为“校本研讨”平台来整体促进认识。“日常反思”是教师个人研究的一种方式，主要是以“两轮磨课”“同课异构”等平台来实现，目的是使教师的教学研究常态化，是让“教学评一致性”的研究深入到教师日常教学的方方面面。在“日常反思”的过程中，学校要求每次进行教学研究均有一位教师主持，其他教师合作互助研究。教师的教学研究需围绕“教学评一致性”这一主题展开，每次的研讨同样要有主题。“教学反思月展”是“日常反思”的一种体现，要求每月至少提供一篇有主题的反思进行网上交流，并要求组内教师相互访问交流、质疑问难，使教学研究不断向纵深发展。
就“教学评一致性”理解，我们更需“深度对话”；就“教学评一致性”确保，我们更需“教学目标”；就“教学评一致性”的推进，我们更需“教材研讨”。我们相信，在“教学评一致性”理念下，我们的教学研究会更具魅力，我们的教学研究会更具研究价值。
论文作者:邹丹
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第136期
论文发表时间:2018/5/2
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