（1大连医科大学医学影像学院，116044；2大连医科大学教务处，116044）
课题来源：大连医科大学教学改革项目,编号DYLX18042
摘要：目的：探讨基于PACS的反转课堂教学模式，旨在促进医学影像教学改革，提高教学质量。充分发挥学生的主体地位和作用，培养影像专业学生初步临床实践能力，为学生奠定良好基础。
关键词：翻转课堂；医学影像；应用
在教育教学过程中，不同的教学模式影响不同的教学质量，积极性和兴趣是学习最大动力，把翻转课堂模式运用到医学影像实际教学中，更好的培养了学生自主学习的能力。“翻转课堂”教学实质是一种“先学后教”的变革，通过把信息识记、知识传授等浅层次学习放在课前由学生自主完成，使学生在课堂上有更多的时间进行归纳、交流、讨论和总结，让其成为学习主体，调动学生积极性及主观能动性，把课堂内外的时间更加合理安排和运用，从而实现素质教育[1]。
1、翻转课堂教学特征
1.1翻转课堂的教学形式有趣，学生参与率高，课堂气氛活跃。基于PACS的翻转课堂教学，扩展了知识的深度和广度，同时给学生养成了自主学习的习惯，学生通过将“教”向“学”转化的学习手段过程中，增强了独立思考的能力，分析问题和解决问题的能力也有很大提升。该教学模式在医学影像学的教学应用中，使学生对影像特征的描述、疾病的诊断有更快速准确的认识，通过PACS的使用，让学生更具体的结合病例进行分析讨论，对所学知识掌握更全面深入。
1.2教师与学生的互动性显著增强，学生通过课前自主学习、提出问题，在课堂上学生和老师有更多机会共同探讨问题、解决问题，提高了教学效率的同时，节约了教师课堂讲授时间，学生的参与感更强，同时也增加了同学间的团队协作能力。
2、医学影像教学在翻转课堂中存在的问题
这种靶向性指导教学对于促进医学影像学教学水平的提高，对教学方式和教学思路进行革命性的改革，促进了学科的发展和进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，应该看到这门课程所存在的问题和不足，进一步加以完善，更加科学合理地进行教学课程改革，才能最大程度上促进学科的再创新[2].
2.1学生自律性、积极性不强
翻转课堂最大特点是课前主动学习，课上积极参与谈论环节。然而部分学生不能在短时间内适应这种教学模式，在学习过程中自律性不高，课前不认真预习提出问题，以至课上被动听讲，达不到人人参与的效果。从而造成学生在课堂上交流互动不够，不积极发言，课堂气氛无法调动，造成翻转课堂教学效果无法达到，学生没有明显收益，教师对全班同学的学习状况没有深入了解，学生学习成绩没有较大程度的提高。另外，班型不宜过大，相同的课时时间内，学生越多，问题越多，平均到每个学生的次数时间较低，同时易出现拖堂问题。
2.2开展翻转课堂时机不准确
翻转课堂的教学过程是一个系统、严谨的过程。课前自学-课上讨论-教师阶段指导-总结讲授延展，对学生的学习基础和能力都有较高要求，因此选择开展翻转课堂的时间宜选择某一影像系统后半程开展，以保证学生在此章节有一定的知识基础，从而积极参与课堂讨论。同时，翻转课堂如何能够最大程度发挥也是教师面临的挑战。要求授课教师有丰富的教学经验，课前做出完整系统的教学讲义、课件供学生预习，并有针对性的提出问题。课上设计逐层递进的教学模式，由浅入深提出问题，激发学生思维。另外，部分临床及其他非影像专业学生，对非本专业课程学习热情不高，课前自主学习缺乏动力，因此翻转课堂的开展要因人而异，才能达到较好的教学效果。
3、讨论
基于PACS的医学影像翻转课堂教学，能够让教学理论与临床实践对接，激发学生的学习自主性，增强临床思维能力,对教学思路、教学模式的改革进一步完善，促进了影像学学科发展[3]。同时翻转课堂对于学生能力的培养不是一蹴而就，需要一个较长的过程，我们应看到其中的不足，科学合理的促进医学教学改革朝着更好的方向发展。
参考文献
[1]邰春玲，隋树杰，史淑杰.翻转课堂医学教育领域应用研究评述[J].中华医学教育杂志,2016,36,(3):398-400.
[2]饶春梅,崔春晓,刘敬荣,等.“翻转课堂”在高职医学教学中应用的可行性研究[J].中国医学教育技术，2016,30(5):573-576,577.
[3]郑加贺，郭启勇，迟源，等.基于PACS系统的翻转课堂在放射诊断学教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2017，25(5):775-778.
作者简介：刘宇卉，女，大连医科大学医学影像学院。
陈默，女，大连医科大学教务处。
论文作者:刘宇卉1 陈默2* 刘铁利1
论文发表刊物:《知识-力量》2中
论文发表时间:2018/9/18
标签：课堂论文; 学生论文; 医学影像论文; 课前论文; 大连论文; 教学模式论文; 影像论文; 《知识-力量》2中论文;