翻转课堂在成人高等学历教育中的应用研究
宋浩平
（西安交通大学 继续教育学院，陕西 西安）
摘 要： 信息技术的不断发展及与教育的深度融合，极大地推动了教育信息化进程, 传统的课堂教学已经不能满足人们在信息方面的需求。翻转课堂自引入国内以来, 一直受到广大教育工作者的高度关注。同时, 如何将翻转教室引入成人高等教育如业余和函授, 创新成人高等教育的教学模式, 已成为成人教育研究和实践领域的一个重要课题。本文从翻转课堂在成人高等教育中的应用入手, 阐述了翻转课堂在成人高等教育中的意义, 探讨了翻转课堂在成人高等教育中的具体应用, 并提出了相应的对策和建议。
关键词： 翻转课堂；成人高等学历教育；成人教育；教学模式
一 翻转课堂在成人高等学历教育的应用现状
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED大会上向全世界介绍了翻转课堂（Flipped Class Model），并成为近年来世界教育行业的热门话题之一。 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，改变了传统教学中单向教学和先教后学的教学过程，在课堂完成知识转移和知识实现之前，将传统课堂中的知识传授活动前置至课前完成，实现了知识传授和知识内化过程的“逆转安排”，同时将传统知识内化（课后活动）转化为课堂中的协作学习活动，使学生成为学习过程的主体，并控制学习的进度和速度。 在一定程度上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，促进了创新型人才的培养。
国外翻转课堂的研究主要侧重于翻转课堂教学效果、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略和教学效果的研究以及翻转教学的实证研究。近年来, 翻转课堂在我国高等教育领域引起了广泛关注, 研究方向已从理论探索转向实证研究。
国内外许多翻转课堂实践研究证明，翻转课堂带来了良好的教学效果。 因此，翻转课堂逐渐引起成人高校的重视，如何将翻转课堂应用于教学实践、翻转课堂实施步骤、与传统教学模式进行比较研究、翻转课堂与其他课堂的结合、翻转课堂教学方法或技术成为成人高校教学研究和实践的重点。辛修国（2015）针对成人高等教育中存在的问题，探讨了成人教育中实施翻转课堂的优势及可行性。刘小鹏、刘雅婷（2015）提出了翻转课堂对成人教育的教师提出更高的要求，有利于教师的专业成长与教育生命的完善。顾冠男、徐辉等（2016）总结了在成人教育中开展翻转课堂教学的经验，对进一步在成人教育中推广翻转课堂教学模式提出了建议。张艳超（2016）较为系统的阐述了翻转课堂在成人高校实施应用的具体要求和途径。陈立定、黄美初（2016）研究了成人高校如何基于MOOC开展翻转课堂教学。王润清（2017）针对当前成人高校教学中存在的问题，分析了翻转课堂对成人高校的适用性。黄河笑，陈露明、张世明（2018）等以移动技术为支撑，翻转课堂为载体，构建了基于移动技术的翻转课堂模型，并付诸于成人教育的教学实践。王金国（2018）以开放大学举办的成人高等教育为例，探讨了翻转课堂与MOOC各自优势，提出了二者相互融合，创新开放教育“管理学基础”课程教学改革的思路。本文从分析翻转课堂的在成人教育中的意义出发，探讨翻转课堂在成人教育应用过程中应具备的条件、方式、方法和途径，并据此提出成人高校开展翻转课堂的对策建议。
二 成人高等学历教育开展翻转课堂教学的意义
（一）有助于改变传统的教学模式，发挥成人高等学历教育的优势
长期以来，成人高等学历教育的教学模式一般包含自学和面授两个阶段，自学环节主要通过向学生发送纸质书籍资料，由学生自主学习课程内容；集中面授环节由教师进行课程串讲和重点疑难解答。这种先学后教的教学模式一直以来是成人高等学历教育的特色和优势，而且与翻转课堂的教学模式在理念上是契合一致的。随着信息技术的快速发展，原来的纸质书籍逐渐过渡到网络课程等数字化的学习资源，由于种种原因面授环节逐渐被弱化，甚至有被取消的倾向。将翻转课堂应用于成人高等学历教育，就可以利用录制的视频资源满足知识传授的需要，再通过面授环节的师生交流来促进学员对所学知识进行吸收内化，使成人高等学历教育的教学优势得以发挥。
（二）有助于改变传统的成人学历教育的教学理念，实现以成人学生为中心的教学体系
翻转课堂的教学模式充分尊重成人学生的主体意识，充分发挥学生主体作用，使成人学生获取知识的同时，整体素质和能力也得以提升。从教学过程来看，翻转课堂中教师根据教学目标，对学生需要掌握的知识和内容进行整理，可以减轻繁重的学习任务，摆脱教材的束缚，同时教师通过精心的活动设计，深化知识的学习和素养的提高。学生在学习中与老师、同学交流、互动、合作等方式探究课程中的相关问题，使成人学生带着发现问题和解决问题的意愿学习，体现学以致用的成人教学原则。
（三）有助于改变成人学历教育传统的集中授课模式
学习平台可以统计分析成人学生的学习状态、学习进度、作业完成、习题测验等。学生在上述环节中学到了什么、解决了什么、遗漏了什么等在反馈阶段中加以呈现。教师对教学进度和教学效果能够实施有效的监控，提高学生对学习的兴趣，提高学生的参与度，保证整个课程的教学质量和效果。
近几年高校教师教学科研任务繁重，难以选派优秀教师去各成人教学站点授课，各站点教师资源相对短缺，更要兼顾办学经济效益，教师质量普遍不高。通过组织高校教学制作MOOC等优质教学视频，再结合各教学站点教师教学辅导，不仅保证了教学质量，更有利于成人高等学历教育师资多样化体系的构建。
（四）改变传统的依赖线下教育的模式，实现线上教育与线下的有机融合
翻转课堂必须有网络课程资源作为基本支持。课程资源建设可以采取以下几种方式：一是可以将本高校已经建设的MOOC等网络课程资源面向成人学生开放；二是可以与各类在线教育公司合作，购买他们已有的课程资源；三是成人高校独立组织师资，独立录制适应本校成人教育的视频资源。笔者认为第三种方式更有利于教学改革过程中的教学的持续性和师资的稳定性。
（五） 改变传统的成人教育站点师资选配方式，化解成人教育师资数量不足、质量不高的现实
（一）翻转教学条件准备
在翻转教学模式下，成人学生自学环节主要通过观看网络视频来完成。学生需要在课前学习教学资源，把收获和疑问进行记录，通过学生空间进行反馈，进行针对性的课前在线练习，并作为课程成绩评定的重要组成部分，教师对学生提交的问题进行即时反馈，帮助学生强化记忆，促进理解，调动学生参与的积极性。
在拉丁美洲地区，马里亚特吉开启了拉美大陆马克思主义美学分析。这不仅因为他创作了诸多关于文艺、文化的短评，其中也包括对当时众多文化领袖和文化运动的讨论]，而且他的《关于秘鲁国情的七篇论文》中最长的篇章也是研究秘鲁文学的。在以上这些篇章中，马里亚特吉皆准确无误地采用马克思主义方法对各个议题加以讨论。席尔瓦也同样为拉美马克思主义美学和文化分析作出了重要贡献。最负盛名的作品很可能就是《马克思文学风格》。这是一篇简短而又激动人心的作品，在其中，席尔瓦分析了马克思独具一格的隐喻，文章充满辩证性，通篇洋溢着好辩的文风，充分显示了席尔瓦作为一位才华横溢的诗人和哲学教授的双重角色。
成人高等学历教育要实施翻转课堂教学必须首先构建网络教学平台，平台不仅要包含教师教学子系统、学生学习子系统、教务管理子系统，还应该具备师生互动模块、学习统计分析模块等功能，并能够支持手机等移动终端学习的需要。平台建设可采取以下几种模式：一是成人高校独立投资，自主建设、自主使用；二是借用网上已有的教学平台，如学堂在线、超星学习通等；三是与其他在线教育平台共建共享模式。三种模式各有利弊，成人高校可以根据自身条件和发展阶段权衡选择。
孟子一到魏国，便受到梁惠王的接见。《孟子》开篇第一章即记录了二人相见的场景：“王曰：‘叟！不远千里而来，亦将有以利吾国乎？’孟子对曰：‘王何必曰利？亦有仁义而已矣。’”由于涉及义利之辩，一开始便话不投机。除上面一章外，《梁惠王》还有四章记录了孟子与梁惠王的对话，都是劝导其推行仁政。几年后，梁惠王去世，梁襄王即位，孟子“望之不似人君，就之而不见所畏焉”，离开魏国前往齐国。
网络教育的发展对成人高等学历教育产生了极大的冲击，但成人高等学历教育特殊的入学模式和教学体系使其仍具有不可比拟的优势，通过引入MOOC等网络在线教育工具，将其与翻转课堂相融合，将使成人高等学历教育更具有吸引力。
《尚书·大禹谟》言：“满招损，谦受益，时乃天道。”“谦”这块中华民族的道德基石，我们在立身处世时，无论何时，都要记住垫在身下哟！
（二）学生的课前在线自主学习
1.学习平台建设
（三）课堂面授教学的翻转
翻转课堂需要改变传统的教师讲课、学生听课的模式，教师要由过去单一的知识传授者变为引导者，引导学生探索研究、互动交流，促进知识的内化。教师在面授环节设计课堂教学活动，可以根据学生课前观看视频时的自学情况，针对性地设计案例，提出问题鼓励学生主动思考，也可以针对学生提出的问题，让学生竞答、分组讨论、写作学习，教师加以引导，开展探究式学习，体现以学生为中心的理念，充分发挥学生的主体性，提高学习效率。
（四）课后知识拓展
课堂面授结束后，教师重新组织和总结课堂教学中容易出现的问题，并将其发布到学习平台。 学生根据教师提出的问题和相关材料巩固和补充知识，并在平台上分享他们的学习经验和体会。 教师为一
空肠造口应用于需长期营养支持的患者，尤其适用于胃切除术后误吸高危患者、腹部大手术术后患者。通常在其他给药途径无法实现肠内营养支持时可选择空肠造口途径给药[15]。
2.课程资源
三 翻转课堂在成人高等学历教育中的应用
些学习不积极，基础差，年龄大，学习困难的学生提供个别辅导。
（五） 学习效果的反馈评价
虽然函授、业余等学历教育都有课前自学、集中面授、课后复习等教学环节，但大多数情况下课前自学环节只有课本，资料很少，而且缺乏师生交流，课后复习时间又过于仓促，往往只忙于应付考试，最终师生都企图依赖于集中面授环节实现知识传播和知识内化，效果并不理想，翻转课堂则是对传统教学模式的颠倒，通过前置知识传播环节，延长和强化知识内化环节，充分发挥成人学历教育中的集中面授的优势，更好地弥补当前成人教育教学模式的不足。
四 成人高校开展翻转课堂的对策建议
（一）提高教师的职业素养
翻转课堂对教师提出了更高的要求，对于面临转型的成人高校教师，教学和技术上的缺失可以通过培训弥补，通过实践夯实，思想上的被动则需要学校和业务主管单位自上而下的提要求，不断推动，例如重设教师考核评价标准，以加速教师对教学改革理念的认同，激发教师参与教学改革的动力。
（二）激发学习者的学习责任感
翻转课堂的优势在于让学习者走在课堂教学的前面，赋予学习者学习的权利和责任，使学习者成为真正的学习主体和学习活动的主人公，因此在成人教育翻转课堂教学中有必要改变成人学生的被动、依附的学习状态，使学习成为成人学生的一项主动性、独立性的活动，因此，鼓励成人学习者参与学习的关键是激发学习者的责任感，唤起其自主学习的热情，使他们认识到基于相同学习兴趣、职业背景和未来愿景，在一起共同学习，既是学习知识、理解知识的学习共同体，又是生成新知识、新智慧、新思想的学习共生体。
最后，这种思维差异还体现在评论和表态句中。英语评论句中往往会先表明自身观点，然后再罗列出其他有关的次要信息。而汉语评论句则先叙事，后评论。因此在英译汉时，应调整句子语序，把评论或表态性的话放在句子的最后面。
从第5步开始循环, 直到计算完每一个光学镜面网格点的辐射照度. 最后输出光学镜面每个网格点的坐标值, 流场空气、弹头本身对光学镜面每个网格点的辐射照度值.
（三）制作多元的教学资源
翻转课堂教学资源形式多样，教材、教学视频、网络资源、作业任务都是教学内容。各学科的教学内容、知识体系、知识点组合各不相同。为了实现翻转课堂教学的多学科化和规范化，需要进行多学科、大规模、细致的编辑。其中制作精良的教学视频是教学资源建设的关键。
（四）营造良好的教学环境
翻转课堂教学要基于网络时代的教学要求进行建设，电脑、平板电脑、智能移动终端、智能教室、人脸识别等网络建设的完善都为翻转课堂的实施创造良好的学习和教学支持环境，因此成人高等学校在政策支持、资金投入、资源保障方面的作用日益重要，在翻转课堂的发展中将扮演着越来越重要的角色。同时还要努力营造良好的学习文化环境，教师和学生之间、学生和学生之间能够积极开展良好的互动交流，激发和促进成人学习者的自主学习，营造良好的互动学习氛围，促进课堂逆转的真正实现。
参考文献
[1] 辛修国.在成人教育中应用翻转课堂的可行性及优势研究[J].广东职业技术教育与研究,2015,6：38-39.
[2] 刘小鹏,刘雅婷.基于翻转课堂的成人教育教师专业成长与生命完善[J]. 高等继续教育学报,2015,3：30-36.
[3] 顾冠男.基于翻转课堂视角下的成人教育教学模式[J]. 中国成人教育 ,2016,23：100-102.
[4] 张艳超. 高校继续教育教学改革研究：翻转课堂视角[J].职教论坛，2016,21：58-63.
[5] 陈立定,黄美初.基于MOOC的成人高校翻转课堂教学模式论[J].继续教育研究，2016,11：83-87.
[6] 黄河笑,陈露明,张世明. 基于移动技术的翻转课堂的成人教育实践研究[J].远程教育与网络教育，2018,4：50-56.
[7] 王润清.翻转课堂：成人高校教学新思路[J].西北成人教育学院学报，2017,2：14-18.
[8] 王金国. 融合MOOC的开放大学成人教育翻转课堂教学模式研究[J]. 高等继续教育学报,2018,3：27-31.
本文引用格式： 宋浩平.翻转课堂在成人高等学历教育中的应用研究[J]. 教育现代化,2019,6(42)：188-190.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.42.063
基金项目： 西安交通大学2018年本科教学改革研究项目：基于MOOC的成人教育翻转课堂教学研究与实践——以《中央银行学》课程为例。
作者简介： 宋浩平，男，陕西陇县人，副教授，研究方向：继续教育及职业教育，货币政策及金融投资。
标签：翻转课堂论文; 成人高等学历教育论文; 成人教育论文; 教学模式论文; 西安交通大学继续教育学院论文;