河北省武安市清化中学 056301
新课程改革的核心是课程实施，课程实施的主要途径是课堂教学；而课堂教学活动能否按新课程标准的要求进行，真正落实和推进素质教育的发展，教学评价是根本。因此，我们很有必要对教学评价进行深入的解析和研究。因为一直从事初中语文教学工作，所以结合自己的教学实践，主要谈谈对中学语文教学评价的粗浅认识。
一、语文教学评价的概念
关于语文教学评价，历来众说纷纭，国内外一些学者有不同的解释。我比较欣赏的观点是：语文教学评价是根据一定的语文教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统地搜集、分析、整理信息资料，对语文教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展的教育决策服务的过程。
二、新课程下语文教学评价的特征
《语文课程标准》指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，还为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求语文教学评价具有如下特征：
1.评价功能人本化。以往的评价侧重于定量评价、知识评价和结果评价，而新课程则相信每一个学生都有发展的潜力，其目标是让每一个学生都能找到自己的亮点，充分发挥评价的激励功能，激励学生走向成功。
2.评价主体多元化。《语文课程标准》提出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。”教学活动中，教师和学生都是课程与教学的主体，要真正确立学生评价的主体地位。
3.评价形式的多样化。语文新课程教学的评价，提倡评价形式多样化，应尽可能将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合起来，将量化评价和定性评价结合起来。评价中应注意各种评价之间的优势互补，特别应加强形成性评价，可以将形成性评价以档案袋评价的形式呈现出来。
三、中学语文教学评价的目的
中学语文教学评价的目的是：一切为了学生的发展，重在改进，重在激励。《语文课程标准》提出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应该注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”由此可见，中学语文教学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过程强调甄别和选拔功能、忽视改进和激励功能的状况，突出评价的发展性功能是教学评价改革的核心。评价的目的不是为了检查学生的发展或是具体表现，给学生下一个精确的结论，鉴定出他们在群体中所处的位置，从而使评价对象之间的差异明确化、凝固化；而是要从这些差异的分析中判断学生在学习中存在的问题与不足，发掘适合评价对象发展的教育方法，促进他们的发展，让他们在现有的基础上谋求实实在在的发展，逐步提高学生的综合素质。
四、中学生语文学习评价的内容
既然语文学习评价的首要目的是促进人的发展，那么，在实际的语文教学中，我们又该对哪些内容进行评价呢？简言之就是：注重综合评价，关注个体差异。传统语文学习评价内容仅局限于对语文基础知识和技能的考察，对学生整体语文素养的考察未落到实处，从而导致了学生语文素养的残缺。新课改下教师要十分注意学生学业和非学业内容的评价，突出评价内容的多元化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文学习评价的内容不但包括知识和能力，还包括学习过程与方法、情感态度与价值观的内容。教师在教学实践中不仅要对学生的学业评价加以重视，还必须对学生的非学业性方面给予关注。
五、中学语文教学评价的落实策略
前面我们提出，中学语文教学评价具有形式多样化的特征，其中情境性评价就是一种新型的评价模式，我们可以把这种评价模式广泛应用于教学评价中。那么，何谓情境性评价呢？
情境性评价，是指在日常学习活动和真实情境中对被评价者进行的随机性的质性评价。它可以在语文学习的一切过程中进行，包括课堂学习、课外实践、家庭生活的各个环节；参于评价的主体具有多样性，可以是老师、同学、家人和社会人；评价的形式可以是激励性评语、评价者的动作、细微的表情、具体事物、象征符号；评价手段可以用传统媒体，也可以用现代媒体；而评价的对象可以是个体，也可以是集体。总之，评价是灵活多样、异彩纷呈的。
下面，笔者就新课标中的作文评价，通过具体案例介绍几种常用的情境性评价方式。
1.自我评价。自我评价是情境性评价常用的方法，它是学生以自身学习情况作为评价内容而进行的评价方法。自我评价法对于培养学生的自我学习能力、自我反思能力从而形成强烈的自信心和学习欲望有十分重要的意义。
例如：每写完一篇文章，我都要求学生对自己的习作进行评定，让他们把本次作文和前几次作文进行对比，从中看到进步的轨迹，找回失落的自信；同时要发现本次习作中的缺漏和不足，以便于及时弥补和完善。然后建议学生自行修改，自己认为没问题后再把作文交给老师。这种自我评价手段的使用，不但培养了学生自主修改作文的习惯，而且培养了他们的自主学习能力、提高了他们的写作技能。
2.激励性评价。激励性评价也就是用欣赏的眼光发现别人的优点，用简短而充满激励性的评语，给予肯定和寄予希望，从而让被评价者找到自信、发现自我价值、看到奋斗的目标和成功的希望。
还拿作文评价来说，每次收上来的作文，我都会亲自批改一半，以便发现本次作文的共性问题和个性问题，以待下一次解决。对每一份作文我都会写上富有激励性的评语，即使学生作文漏洞百出，我也会尽力发现他的一个闪光点对其加以肯定，让学生充满写作的自信心和浓厚的写作兴趣，以此逐步提高学生的写作能力。在一次《猜猜他是谁》的写作中，对于班内一个成绩较差的张镇涛的作文，我给出了中肯的激励性的评语，并当众对他的作文进行肯定，之后又让他在班内朗读自己的文章，他自豪无比。在之后的语文学习中，他积极上进，终于在期末考试中破天荒地进入了及格行列。考试后我找他谈话，问他有没有信心在中考中取得更好的成绩，他看着我，紧绷着嘴唇，充满自信地向我使劲点了点头。现在，我期待着他成功的那一天，而且我坚信：他肯定会越来越棒。心理学告诉我们：成功的喜悦可以增强人的自信和再次向前的动力。特级教师钱梦龙说：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”在教学过程中的每一个环节经常采用激励性评价，必然会全面提高学生的综合素质，最终取得惊人的教育成就。
3.相互评价。相互评价又叫“互动式”评价，它是两位同学之间相互交流、探讨、分析和评论，我们可以发现同学的优点，弥补自身的不足，彼此相互认同、相互勉励、相互促进与提高，实现互助互利、互补共进。这种评价形式我常用在生字词听写、古诗文背诵默写中，学生相互评价，既提高了学习效率，又实现了互补共进，屡试不爽，同学们也乐在其中。当然，这种方法同样适用于作文评价中。每一次作文练习，我都会留出一半的作文让同学们相互评改，让他们相互发现对方的作文优点自己学习，并且帮助对方找出作文的不足之处，共同寻找改进方法和补救措施。这样，通过相互评价，学生的写作能力都得到了很大程度的提高。
可以采取的评价策略远不止这些，但不管采取何种评价方式，也不管在哪一个评价领域，广大语文教师都要不断利用其反馈的信息，改革教学方法，改善课程设计，完善教学过程，为学生及时提供最优化的学习指导，有效促进学生的发展，最大限度地推进中小学素质教育的进程。
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论文作者:张有梅
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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